初中地理教学中小组合作学习初探

柴金凤

【摘要】新教育课程，新教育理念，要求新的教育学习方式。小组合作探究的学习方法是实施新课改以来才提出的，而且此方法在学生的学习过程中行之有效。首先，它对于学生被动接受知识的填鸭式教育进行了打击，充分体现了学校课堂教学的民主性。在小组课堂学习中，教师仅仅不过是课堂导演，学生才是课堂教学之中的主人，处于主体地位。学生在对基本知识的不断探索学习过程中，得到了许多知识，也得到了丰富的精神情感生活体验，最为重点的是他们掌握了知识学习的基本方法。然而在实际的课堂教学过程中，我们常常发现，在课堂上，小组和合作学习只有其"形"，而却无其"实"，因此有必要进行改革。

【关键词】小组;合作学习;分组;小组讨论

小组合作学习是引导学生以小组为主体，同时组织学习的一种新的教学方法，而地理是一门与艺术、科学相适应的学科，在我国传统的教学中，教师和学生都没有意识到学习地理的重要性，忽视了地理知识，无法提高地理知识水平。中学地理应以学生为学习主体，通过建立新的小组合作、自主学习形式，引导学生独立思考、相互探索，进一步提高地理水平。

一、小组合作学习中出现的问题

（一）分组结构有待完善

作为小组合作研究的首要条件和实施基础，组建学习型小组非常重要，如果组建学习型小组时不考虑科学布局和合理性，那么学习过程就会出现混乱的现象，而合作学习的效率就无法提升。

（二）小组合作学习应深入探究

作为一名刚刚进入中学的学生，他的团队能力不强，学习热情不够高。如果由于缺乏老师的科学指导，小组合作只是一种形式，难以深入探讨，那么必然导致学习效果的急剧下降。

（三）合作学习缺少科学合理的指导

小组合作学习是一种新的教育尝试，但高中生的自我约束能力较差。如果教师在这一阶段没有足够的科学指导和引导，小组学习的预期目的就会大打折扣。但是在我国初中教育的发展过程中，教师容易犯以下错误：

1.新课程讲授不能有效地铺垫及导入。老师直接提问，学生还没理解就开始进行小组讨论，一方面学生缺乏独立思考，独立学习的时间，空间小，另一方面学生的独立性，自主性低，这样的学习，当然达不到理想的教育效果。

2.问题缺乏深度。小组合作学习最忌讳的方面是教师对学生学习情况的曲解：教师提问，学生分组探究，但学生往往在问题还没有提完前就开始回答问题，或者教师的问题没有含金量，问题和答案都是从书本上抄来的，这样的小组学习毫无意义。

二、提升小组合作学习的策略

（一）分组要科学

1.自由式：学生在升入初中之后面对的是新的班级和新的同学，在每次班级开学分组活动进行伊始，一般都不能及时、全面的深入地了解整个班级学生现状和情况，因此，这时的班级学生分组方式一般可以采取4～6位学生之间进行自由组合并经过投票后推选出组长的形式并进行。这样的组合是学生自愿的，因此学习积极性更强。

2.基本式：通常教师先对全班进行全面考察，将全班的地理基本情况分为好、中、差，再结合辅助性原则和学生意志（组长选举组员，组员也选举组长，每个小组都有好、中、差的学生，发挥好学生帮教作用，帮助基础差的学生努力学习，携手同行。

3.特殊式：特殊式是教师依据不同的教学内容和目标临时采取的分组形式。

（1）同桌式：在地理技术学科教学中，地图的操作使用往往来说是比较经常的，在互助地图中寻找某一关键要素，如果采取的是这种同桌式的小组互助，则有可能真正达到事半功倍的教学效果，特别是在不同的页面中，寻找某一有关地理事物的某种重要内在联系时，同桌两同学分别翻到不同的一个地图页面，进行反复对照，可以大大减少页面的反复翻动，而且直观明了。

（2）小组并列式：对于几个并列的学习内容，让各个小组各自负责一项学习内容，开展小组合作专题学习，然后进行汇报，达到开展全班合作学习的主要目的。如：湘教版热带气候不同类型一节课的学习，就可以根据我国热带、亚热带、温带、寒带四个气候部分，要求每个组分别就带有哪些气候类型，各带的气候类型的地理分布、特征和变化成因及该带地区气候的共同地理特征，进行具体说明。

（二）问题的设计要科学

1.问题要明确：小组的成员在合作学习的过程中最主要的就是将所坍台的问题先进行明确，牢牢地把扣住课堂教学中的课程标准，从引导学生发展知识、能力、情感的三个大维度目标上入手，设计出明确的活动要求。

2.问题要精选：教师设计的问题要有利于引导学生用手动脑，主动深入探究地理知识，有利于学生集体共同研究，促进学生合作共同学习。不需要提出过于简单，不假思索就有可能得到解决的实际问题。问题过于简单，学生张口就能学会，看起来课堂气氛活跃，久而久之，学生容易逐渐形成创新思维上的惰性，不利于学生创新思维意识的不断培养。

（三）评价机制要科学

1.小组合作学习的核心是通过学生之间的互动，实现小组成员的共同进步。同时也通过相互合作，幫助成员实现自己的目标，履行共同的学习义务。

2.建立健全激励性绩效评价考核机制，培养小组学生成员的团队合作奋进精神：一项研究调查结果表明，激励性绩效评价考核机制的有效建立真正是有效培养小组学生的团队合作奋进精神，提高小组学生成绩的重要关键因素之一。在对小组合作进行学习的情况进行小组评价时，"小组合作表现"通常是小组评价的主要衡量指标。

小组交际合作实践学习活动突出了学生的活动主体参与地位，实现了小组作为活动主体的共同积极参与。是我们培养学生具有创新探索精神、探究创新意识和团队合作实践能力的重要一种学习活动形式，在教学活动实践中也更需要长期努力探索，不断创新研究，才能真正使这种新的学习活动形式更加地完善、更合理、更有效。

参考文献：

[1]谈初中地理教学中如何培养学生的辩证思维[J].宋青.才智.2020（17）.