诱思探究教学论在中小学数学教学中的应用

郑维保

【摘要】在素质教育时代，学生才是课堂上的主体，因此，在教学中，教师要对学生的主体地位给予尊重，使学生能够充分发挥学习的主动性。这需要教师采用创新的教学方式，使学生的感官能够充分被调动，将诱思探究理论有机的与数学课堂进行结合，充分激发学生们的学习积极性和好奇心，继而提升学生的数学综合素养。

【关键词】诱思探究;中小学数学

诱思探究理论，通俗来讲就是通过对学生的数学思维进行一定方式的诱导，从而让学生能够进行探索研究。与其他的教学模式相比较，诱思探究这种教学形式能够更加凸显学生的主观能动性，并且对学生的自主思考以及自主能力较为注重，这与新课程改革的目标一致。在实际教学中，教书通过认真找寻诱思探究的切入点，采取诱思问题等教学载体，从而逐渐提升中小学数学课堂中的引导性与启发性，使学生们的数学认知能力等到扩展，继而使诱思探究这种教学方式的价值得到发挥。

一、寻找诱思切点，探索构建学习机制

在教学中，教师需要找寻诱思探究的切入点，继而能够使诱思探究切入点变成学生学习数学知识的起始点，使学生的认知经验得到充分的激发，让学生能够完成对数学知识的迁移式自主学习，最终实现构建学生自己的数学学习机制。在中小学数学学习过程中，有效的诱思探究教学切入点很多，包括数学实验和数字化资源以及实际生活等均能成为诱思探究教学的切入点。所以，教师要在这些切入点中灵活的选择，以学生们的心理特点以及学生整体的学习水平和不同班级的教学特点等因素综合进行考量，从而将这些诱思探究切入点与数学教学巧妙灵活的相结合。除此之外，教书需要明确这些切入点在思维层面上的难度，选择合理难度的切入点进行引导，引导学生完成自主学习来积累数学知识，让学生能够获得学习上的自信心，这能够有效培养学生们对数学学科的探究学习激情。在教学中，教师在充分掌握这些诱思探究的切入点，并且需要在这些切入点的投放之后能够在课堂中进行留白，将这些空间教给学生，给足学生们对数学学习的探究思维空间。

二、精准设置诱思问题，启动学生的探究学习思维

在数学教学中，数学问题一方面能够促进师生之间的沟通交流，另一反面数学问题能够启发学生的探究学习思维。因此，教师要在日常教学中巧妙的设置具有一定启发性的诱思性问题，以此为引导，使学生能够顺利的数学问题的探究学习中去，提升学生们的数学学习能力，强化学生的数学探究专注度，提高学生的数学学习能力。在数学探究思维当中，存在着一定的规律，所以，教师在设置诱思问题时，需要考量问题的递进性和引导性以及系统性，使其能够匹配学生的认知水平，从而达到数学问题的引导作用。但是，想要充分激活学生的探究学习思维，仅仅依靠一个数学问题显然不足，这需要教师对课堂上的教学进行更加细化的处理，使探究学习细分成若干个小目标，通过互相紧密相连的问题链来充分启动学生的数学学习思维。

三、充分突显学生的课堂主体性，培养自学探究能力

在应试教育时期，学生们在课堂中时常处于较为被动的状态和地位，学生们接受的通常是填鸭式教学，虽然这类教学模式能够取得一定效果，但是这样教导出的学生通常在思维的主动性方面表现较差，不利于学生的日后学习和生活。除此之外，数学学习一定是具有探究性和实践性的，要想让学生们在数学学习过程中能够实现对数学知识知其然并且知其所以然，则需要让学生能够充分的自主探究和深入的思考，使学生能够参与到数学知识的发掘过程中。如果知识被动接受理论知识，缺乏思维的激活，那么就会出现知其然不知其所以然的局面。因此，在数学教学过程中，教师需要给予学生充足的自主学习空间，使学生们能够以课堂主体的身份对数学知识进行探究钻研，思考和实践，充分激活学生的数学思维。

四、通过诱思活动，提升探究学习体验

诱思探究的数学学习课堂是需要学生主动的参与。因此，教师可以设计数学教学的实践活动，将诱思探究与数学实践活动相结合，从而提升学生的数学学习积极性，提升学生的探究学习体验过程，使学生能够在数学活动中通过感性认知，巧妙的构建起数学知识体系。通过构建生活化的教学情境，或者利用现代化的信息技术来营造真实的场景，使学生在学习中能够建立起与生活的直观感知，继而提升了学生的探究学习能力。

五、拓展诱思视野，提高探究学习质量

数学学习是一个循序渐进由浅入深的过程。因此，教师要在日常教学中及时的进行扩宽诱思探究的视野，在教学新的数学知识时，能够与旧的知识进行有效衔接，使学生能够在旧知识的基础上，逐渐进行数学思维的发散，继而完成迁移式的学习过程，提高学习教学效率。除此之外，教师在教学中的应用练习以及知识巩固環节，同样需要扩展性的教学策略，仅仅依靠简单的知识回顾是不够的，最主要的是要将学生所学到的数学知识能够有效应用到日常生活中去，解决生活中的问题，达到学以致用的目的。在进行数学教学视野的扩宽时，教师要侧重于关注对学生思维的引导，使学生能够完成对数学知识的整理归纳和分析总结，提升学生在不同层面的数学学习能力。

综上所述，在数学教学过程中，教师首先要明确教师的引导作用，再利用丰富的教学方法来引导学生，使学生能够进入到自主探索阶段，锻炼学生的自主思维以及动手能力，在自身的实践经历和体验中逐渐形成系统性的数学知识体系，使学生从传统的被动学习状态变为主动探究学习，全面提升学生的数学思维以及探究能力，为学生日后的学习和生活奠定坚实的基础。

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