自制图书

江玮

【摘要】区角活动是陪伴主题进行的最佳伙伴，它能满足不同层次幼儿的需求。为将区角活动走进主题，教师积极探索与主题相结合的区角环境创设，使区角环境一直处于动态的调整中，让区角环境随时为主题的开展而服务，让区角活动的内容贴近孩子的生活，顺应孩子发展的需求。

【关键词】自制图书;拓展思维;亲情陪伴

引言：图书区是活动区创设中必不可少的一个区域。《纲要》中明确指出：“發展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。良好的语言环境是幼儿语言发展的必要条件之一。往常老师都是通过专门的语言教育活动，或日常言语交往中的指导或是其他教育领域的配合发展幼儿的语言能力。但是幼儿的语言是通过与同伴交谈或借助其他中介（如图书）发展起来的，不是老师教会的。因此，创设一个宽松、和谐的图书区，对促进幼儿的语言表达能力以及创造性思维的发展是十分有必要的！

在主题活动的组织实施过程中，教师发现图书区存在着：材料提供很难体现主题内容与目标，难与主题结合;虽然有一些操作材料，难满足阅读的需要;幼儿对阅读图书和图书区提供的材料不感兴趣等问题。那么如何能让图书区内容生动有趣吸引幼儿，促进幼儿的语言表达能力以及创造性思维的发展。同时，让区角内容更贴近课程，更好的服务课程，成为教师研究的一个新问题。教师希望围绕不同的主题活动，通过自制图书的形式（教师、家长、幼儿齐参与），吸引幼儿主动参与图书区活动，让图书区充满乐趣，与主题紧密结合，突显主题目标，激发幼儿的创造性思维，拓展知识经验。让孩子们在自制图书活动中随心所欲地构思、设计，达到理想的效果，帮助孩子更好开展主题活动，享受阅读的快乐与美好。

一、我们的活动

美丽、多彩的秋天到了，我们周围的天气、植物、动物以及人们的活动都有了一些变化，幼儿每天都在感受着这些变化，但他们的认识是零散的、片面的，为了让幼儿对秋天有一个比较完整的认识，教师组织了一系列的活动引导幼儿感受美丽多彩的秋天，培养幼儿的观察能力，大胆尝试，不怕挫折的精神，鼓励幼儿有自己新颖独特的创造性见解和认识。激发幼儿对秋天的喜爱之情。每个活动区中都投入与“秋天”内容相适应的材料，图书区更要凸显特色，教师以自制图书的形式吸引幼儿，并贯穿于整个主题活动过程中，自制图书内容贴近主题。在自制图书的过程中，幼儿可以大胆的想象，提供富有创意的构思，为了制作图书，孩子们主动收集和主题有关信息，运用不同的表现方式，表达自己对事物的理解。促进主题活动的开展，拓展幼儿的知识经验，让图书区充满情趣。

（一）主题开始前——教师自制图书是知识的铺垫，是情趣的激发。

教师作为主题活动的组织者、实施者，在主题活动开展前，要给幼儿知识经验上的铺垫，从而激发幼儿学习的积极性，拓展幼儿的思维，萌发幼儿的创造性活动。教师根据主题活动内容，制作与主题有关的自制图书投放图书区，吸引幼儿，使他们对图书区产生兴趣。在图书区活动时，教师有目的的指导幼儿观察图书中的图片内容，幼儿在理解的基础上，学习用语言进行描述。主题目标提前渗透其中，同时还可以拓展主题以外的知识，丰富幼儿的知识经验。

在活动前，教师根据主题目标，采取以点带面的方式，以“金色的秋天”为主题，帮助幼儿深入了解秋天，感受季节的变化与人类、动植物的关系。培养幼儿大胆尝试，不怕挫折的精神，有自己新颖独特的创造性见解。

网络资料类图书是将所需要的内容下载打印后制作成图书。网络资源非常丰富，我们可以根据主题内容，以及幼儿的喜好和认知特点，下载不同的内容制成一本书，同时，可以拓展幼儿的知识面，提高认知水平。

通过观察幼儿的活动，教师前期运用自制图书形式的铺垫，不仅促进了主题活动的开展，更使幼儿对图书区充满了兴趣和积极性，丰富幼儿知识！

（二）主题进行中——幼儿自制图书是主题活动内容的再现和拓展，是情趣的迸发。

在主题活动的进行中，五大领域所涉及的内容都可以作为引导幼儿自制图书的契机。幼儿还可以拓展所学习的内容。使幼儿对主题的理解更加深刻，更加广泛！

在主题活动进行时，孩子们认识了秋天各种蔬菜和水果的形状，宣宣说：“南瓜像个大轮子！”帅帅说：“南瓜像个大灯笼！”童童说：“南瓜像个大房子！”……针对孩子们的交谈，教师提出一个建议：大家制作一本和南瓜有关的故事书，霖霖采用“手绘自制图书”的方法创编了一个新的故事《聪明的小兔》——小兔子种的南瓜好大呀，怎么拿回家呢？在熊猫的提示下，小兔子把南瓜滚回了家！孩子们正是因为掌握了南瓜的外形特点，从而创编出了这个短小有趣的故事。幼儿的认知经验和创造想象能力通过与自制图书的互动得到提升，也使主题进行更为深入。

幼儿手绘自制图书是由幼儿自己的绘画作品装订而成的，内容为再现故事情节、续编故事情节，或幼儿自编故事、儿歌等自制图书。幼儿自己绘制图书时，选择的内容往往是自己喜欢的故事或诗歌。并且这类图书由于是幼儿用自己的绘画作品装订而成的，因此当图书制作好以后，孩子翻阅着自己绘制的图书，会有一种成功的体验，从而更加喜欢阅读。提高幼儿的阅读兴趣。

幼儿手绘自制图书可以加深对文学作品的理解。在幼儿用绘画的形式再现故事内容时，幼儿会根据自己对文学作品的理解进行创作。因此，幼儿自制图书的过程，也就是幼儿再次学习文学作品的过程。幼儿手绘自制图书还能激发幼儿的创作欲望。幼儿的语言组织能力发展的还不够完善，当幼儿续编故事或创编故事、儿歌时，让孩子边想边说，对多数孩子来说是比较困难的，而如果引导幼儿把创编的故事、儿歌先画下来，然后让幼儿看着自己的作品来讲故事、念儿歌，从而弥补幼儿语言表达能力的不足，使孩子乐说、敢说，更加喜欢创作。当幼儿手绘完成一本自制图书后，成人要对孩子的制作给予肯定和鼓励，对幼儿的绘画水平不要做过多的指责，帮助幼儿树立自信心，激发幼儿再次制作的欲望和积极性。

孩子的活动就是主题开展的轨迹。通过自制图书，使主题活动顺利有效地开展，同时，孩子们在亲历了图书的制作后，会对图书区产生依恋的情感，因为那里有他通过努力自己制作的图书，有他熟悉和值得骄傲的作品。因此，图书区变得神秘充满乐趣，快乐充满情趣！这里不再会被孩子们忽视，不再枯燥无味……

幼儿在和同伴一起制作图书时，合作更能锻炼幼儿的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成。在制作图书的过程中，幼儿

学会合作、学会交流、学会分享，并在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。

（三）主题延伸——亲子自制图书是主题的延伸，是情趣升华。

主题活动的成功开展在很大程度上得益于家长的积极支持与配合，许多资料的收集离不开家长，家长的配合是活动开展重要的一环。家长可以根据主题活动内容，针对自己孩子的特点，设计生动有趣的故事吸引幼儿，使幼儿对图书充满乐趣，使主题活动更加丰满！

主题开展中，我们有一个“秋天我们该怎样保护自己”的内容实施后，家长非常关注自己孩子的健康情况。有一位家长发现自己孩子肥胖，身体还很弱，不喜欢运动，于是设计了一本家长手绘自制图书《感冒了》，希望孩子通过阅读此书能积极的参加体育锻炼，家长在书中用可爱的史努比形象绘制了一个幽默有趣的故事，孩子阅读后马上说：“爸爸，我要去练习跳绳，这样可以减肥，身体会强壮的。”看来这样的图书还是很有实效性的。

秋天小动物在做什么呢？家长和幼儿一起采用“拼贴类自制图书”制做了《秋天的小动物》。猫头鹰、狐狸、考拉、斑马……拓展了幼儿的知识经验，图书区的又有了新的内容。

“拼贴类自制图书”是幼儿自己或在家长指导下，围绕主题或按意愿，在收集图案、废旧书本、报纸、杂志的过程中，找寻所需图案，通过剪、拼摆、粘贴、装饰等方式手工制作出的图书。制作拼贴类图书不仅可以提高幼儿动手操作、构图布局、选材构思、粘贴组合等能力，还能在制作过程中感受书籍制作的不易，产生爱书、惜书的情感。在自制图书的过程中，可引导幼儿大胆的想象，帮助他们找寻富有创意的构思，完全由孩子自己设计和制作。既增强了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感。

主题活动的结束，并不意味着孩子们的学习和探究活动的结束。家长可以根据幼儿的认知需要和兴趣，进一步在家庭中延伸活动，通过自制图书的形式丰富幼儿的知识，开拓幼儿创造性思维，发展幼儿的语言表达。孩子们对这个主题还保留着许多有趣的话题，如：禾苗什么样？家长及时抓住了孩子的这一问题，延伸问题，和孩子一起制作了成语故事《拔苗助长》自制图书。家长提供文字，幼儿根据家长的介绍和自己的理解进行了绘画。家长的这一行动使得教育具有了强烈的感染性，孩子对图书的喜爱和依恋得到了无与伦比的提升！

一本完全由爸爸妈妈绘制而成的图书是绝无仅有的，它将是孩子成长过程中的珍藏品。由于家长比外人更了解自己的孩子，所以他们亲自动手为孩子绘制的图书往往更适合孩子的需要，能更深切地体现出他们对孩子的爱，增进亲子的沟通和交流，体验到家庭中浓浓的爱。在阅读中，孩子对自己父母的崇敬之情就会油然而生。有的家长具有超凡的想象力，阅读他绘制的图书，就会拓展孩子们的创造思维。在自制图书的过程中，家长也能充分发挥自己的想象力、创造力和艺术天分，享受寓教于乐的乐趣。家长自制图书，要适合幼儿的年龄特点和认知发展水平。3—6岁幼儿是有具体形象思维的。因此，家长自制图书画面要简单文字说明，孩子的注意力有限，因此，一本“书”也不能太厚，而且图书的样式也要丰富多彩，如：重叠式、折叠式，挖空式、变形式及圆形、方形、菱形等各种样式和形状的图书，会有效的激发幼儿阅读的兴趣。

二、给教师的建议：

自制图书制作时遵循的原则：

1.互动性原则

家长与孩子像朋友似的站在同一水平线上，在平等的状态下，在与幼儿讨论、分析、交流中，了解孩子的制作意图，帮其分析或恰当的引导幼儿进行制作活动。

2.开放性原则

成人不要过多地干涉幼儿自制图书时绘画的内容、形式，要允许幼儿大胆的创作、表现，不拘泥于原儿童读物的内容。成人对幼儿的绘画技能也不要要求过高，只要幼儿能用自己的语言，将故事内容较完整的表述清楚就可。

3.协助性原则

在幼儿绘制图书时，成人要给予适当的帮助、指导，如帮助幼儿为图画配上文字说明，对幼儿的描述进行简单的语言指导，帮助幼儿将图书装订成册，给幼儿提供绘画方面的帮助等等。

4.幼儿生活化原则

根据幼儿年龄特点、爱好、阅读水平及生活经验，确定制作拼贴类图书的内容，并根据主题为图书命名。

5.细节处理趣味化的原则

页码标识可以用苹果、小猫头像等简单图案表示，第一页用一个小苹果表示，第五页用5个小苹果表示。这种方法既有趣味性，又便于儿童理解，是孩子自己设计、自己表现的，也会更为感兴趣。

结束语：

总之，我们希望自制图书犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵！让幼儿和书籍成为终身的朋友，让书籍伴随幼儿快乐成长。同时，让我们的图书区与主题紧密结合，充滿乐趣，成为孩子们快乐阅读，积极创作的乐园，这是我们的最终目的！

参考文献：

[1]基于家园合作的幼儿早期阅读指导策略探究[J].顾佩佩.科学咨询（科技·管理）.2021（01）.

[2]畅游绘本，“读”享快乐[J].周盈.知识文库.2020（17）.

[3]父母在儿童早期阅读发展中的作用[J].杨雪君.文学教育（下）.2020（01）.