高中地理课程实践活动化解难点教学策略

倪金英

【摘要】新课程改革大力提倡要改变过去教学过程中重知识传授的倾向，彻底改变以往学生被动接受的学习模式，让学生在主动参与和动手实践的过程中锻炼各方面的能力，不断完善实践操作技能，提高问题解决能力。组织多样化的实践活动是新课程改革对于课程教学的要求，而高中地理教学就是在这样的背景之下把设计和组织丰富多样的地理实践活动作为对传统教学的补充与延伸，让学生在一系列的地理实践活动中增进对学科的理解，提高学科专业技能，增强地理核心素养。高中地理教师要抓好课程实践活动教学，带领学生在地理实践当中探索学科属性，最终实现学生地理学科核心素养的综合提升。

【关键词】高中;地理课程;实践活动教学;策略

引言：教育改革在高中阶段的逐步深入，对地理教学也提出了更高的教学要求。教师在课堂上不能只关注理论内容的讲解，要充分考虑到学生的地理发展需求，注重培养学生的地理实践能力，使每位学生都能参与到多样的课堂活动中，有效提高其实践水平。培养学生地理实践能力是高中地理学科的必然要求。教师要充分利用现有教学资源，设计多样且高效的课堂教学活动，引导学生参与其中，在潜移默化中优化和完善学生的地理实践能力，为他们之后的地理学习拓展打下坚实基础。

一、新课改下高中地理教学存在的问题

（一）情境创设无效，对学生的启发性不强

地理是一门非常考验学生情境想象力的学科，因为地理知识的产生是根据地域产生的，因此很多地理知识的情境都是学生未曾涉及的知识盲区。以东北地区的高中地理学习为例，同样都是中国境内，很多学生对新疆地区学生的学习时间安排感到非常诧异，九点半才上课，但是晚上七点钟才能放学，甚至很多学生都感到，新疆学生能“熬夜”到凌晨是多么的“幸福”，不能充分理解因为纬度变化产生的时差。因为不能对当地的地理基本信息有一个直观系统的了解，导致在讲解当地地理特征的时候，很多学生会感到无从下手，难以理解。

（二）提问无效，问题无意义形式化严重

提问是检查学生是否理解教学内容的重要途径，但是在提问中因为教师本人教学方式的错误，导致没能给学生带来良好的启发和深刻的印象。在教学中非常典型的案例如下：在讲解黄土高原水土流失和治理一课的时候，教师单纯向学生提问带走的泥土性质是什么、泥沙流向什么方向等问题，让学生总结水土流失的危害，但是学生对表层土、深层土、黄土高原的地理形态等都不甚了解，总结归纳起来也是非常吃力，导致给学生平添学习压力，甚至还会丧失学习兴趣。

二、高中地理課程实践活动有效开展的策略

（一）选择实践时机，保证教学效果

实践活动是地理教学中不可或缺的一部分，尤其在课程改革背景下备受关注，也由此出现了不少过于极端的教学情况，片面追求在地理课程当中开展实践活动教学，甚至每堂课程都要进行地理实践，而并未充分考量本堂课的学情、内容和当前学生的认知水平，并未掌握好活动组织开展的时机，导致实践活动教学流于形式，无法走向深入，也不能够获得理想效果。选择恰当的地理实践活动教学时机是教师需要深入思考的问题，而为了解决这个问题，教师理解各个实践活动的意图和教学间的关联，把握学生认知层次，思考在哪个时机设置活动，可以获得事半功倍的效果。教师选择的时机要能够将把学生从地理知识学习环节引入地理实践环节。这个活动不会占用过长的时间，而且能够帮助学生巩固所学知识，教师可以把实践活动的时机选在讲解完地球运动的一般特征后，鼓励学生结合刚刚学习到的内容填写好表格，并指导学生演示地球自转与公转过程。这样的时机选择可以极大程度上提高地理课程安排的科学性，确保实践活动教学的顺利实施。

（二）提倡合作探究，提高地理实践质量

在高中阶段，由于学生学习能力、生活环境等方面的差异，地理能力的差距是普遍存在的，而这些差距影响着地理教学，容易出现学优生越学越好、学困生越学越差的情况，也不利于部分学生实践能力的培养。针对这一问题，教师可以合理引入合作探究，让学生以合作的形式进行地理实践，使学生的能力互补，相互促进，共同发展。实践合作的有效开展离不开以下两个步骤的落实。一是合作小组的合理分配。教师在分配实践小组时要体现公平性和互补性两大原则，让每个小组的学优生和学困生数量大体一致，且能力互补。二是实践任务的正确设计。教师设计的合作实践任务要紧贴教材，同时可以具备一定的竞争性、趣味性，使学生更愿意投入实践活动中。

（三）课堂教学效率要提高，教学流程系统有针对性

教师是教学课堂的组织者和引导者，因此在进行教学过程中，更要重视学会取舍，保证课堂上的每一分钟都不浪费。现在我们都倡导使用多媒体辅助教学，但这更需要重视课堂效率的提升。在多年前，笔者曾听过一位老专家的地理公开课，在课上没有用到多媒体，但是专家仍能用自己绘声绘色的讲解引导学生听讲，非常生动形象。因此教师也要学会取舍，不要盲目借用多媒体开展所谓的“有效教学”，而是通过梳理教学流程，明确什么时间点可以用多媒体提升教学效率、什么内容的教学没必要使用，这样才能切实提升课堂教学的有效性。

（四）完善课堂反馈体系，提高学生实践能力

为了更好地锻炼学生的实践技巧，教师会减少对学生地理学习的干涉。若课堂反馈变得不及时，教师不能感知学生在实践中出现的各种问题，进而不能给出修改建议，导致学生在实践过程中出现事倍功半的现象，甚至部分学生养成了不好的实践习惯。为了解决这一难题，教师要着力于完善课堂反馈体系，构建完整又高效的课堂反馈机制，作为提高学生实践能力的基础保障。

结论：总而言之，在高中地理教学中，教师理应打破应试教育观念的束缚，结合每位学生不同的实践能力和培养需求，在体现学生主体地位的基础上，通过创新教学模式来提高培养学生实践能力的效率，使学生能明白实践和理论学习之间有着不可分割的关系，以确保学生在未来的地理学习中能够获得更全面的发展。

参考文献：

[1]王超，周丹，刘宁波.课堂教学活动中地理实践力的培养：以“寒潮”为例[J].地理教学，2019（05）：34-38.

[2]王学环.浅谈地理课堂教学中的创新能力和实践能力的培养[J].空中英语教室：社会科学版，2011（02）：208.