让小学语文教学在“略读”中更精彩

江苏省南通市虹桥第二小学 顾永霞

所谓“略读”，是和精读相对应的教学方式，提倡的是精简的教学理念，指的是用快速阅读的方式捕捉文本的精髓。在语文教学过程中，教师不能只看重精读，还需要注重略读，这样才能充分提高教学的质量。

一、围绕提示，凸显重点

和精读课文不同的是，略读课文往往只有一课时的教学时间。如果教师按照精读课文的步骤让学生阅读原文，既无法突出课文的重点，也会消耗大量的时间，导致略读教学无法顺利实施。因此，教师应当如何统筹安排这一课时的教学，才能快速突击略读课文的教学重点呢？教师应当精心研究语文教材，抓住略读课文前的导语提示，这样就能提高略读教学的效率。

例如，在教学《不懂就要问》一文时，课前提示主要涉及两个层面要求：其一，默读课文，概括文章大意；其二，画出具有新鲜感的词句，并和同学进行交流。因此，教师在实施略读教学时，需要完成两个教学重点：其一，要求学生用默读的方式完成文本阅读，并给予学生充分的时间思考并概括这篇课文的主要内容；其二，要求学生画出课文中别开生面、引人入胜的词句，并在课堂上组织互动交流，鼓励学生和其他同学分享自己的发现。

和精读教学不同的是，略读教学一定要突出“略”字。所谓“略”，即简略、省略，也就是相对精简，不管在步骤还是时间上都会相应缩短。而围绕教材中的提示展开略读教学，能够大大提高略读教学的效率。

二、注重预习，锻炼自主

苏霍姆林斯基认为：“在每个人的内心深处，都隐藏着一种来自天性的需求，希望自己可以成为发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求显得格外强烈。”由此可见，在语文教学过程中，只有始终遵循学生这一天性需求，激发学生的阅读兴趣，才能提高学生的课堂自主性。在实施略读教学过程中，教师更应该发挥预习的优势，培养学生的自主学习能力。

例如，在学习《我们家的男子汉》这篇课文时，教师应当将课堂还给学生，鼓励学生通过课文前的提示语进行自读预习。针对本篇课文，思考作者为什么称这个孩子是个“男子汉”？表达了作者怎样的情感？通过快速默读，学生发现作者从孩子对食物、独立性以及生活挑战三个方面突出了这个孩子身上“男子汉”的一面。与此同时，学生结合自身思考，重新草拟了三个标题，分别是“小小美食家”“我是小大人”“我不怕挑战”。在这样的预习基础上，等教师正式教学时，学生和其他同学互相交流，所有问题自然迎刃而解。

通过课前预习，既能锻炼学生的自主学习能力，也能帮助学生更好地提炼文本中的重点内容，有利于提高学生的预习效果。

三、巧妙组织，简化教学

“精读”和“略读”，是语文教学中的两大核心教学方法，彼此互相补充，但又有着本质的不同。精读教学，以教师为主导，由教师统领教学环节，学生只需要跟着教师的教学步骤，便可完成文章的精读。但是略读教学是以学生为主体，由学生安排自身的阅读步骤，因此更加灵活多变。为了更好地开展略读教学，教师一定要避免用精读的方式展开教学，也就是尽可能简化教学流程，使学生能够高效、充分参与课堂。

例如，《汤姆·索亚历险记》一文语言妙趣横生，情节生动有趣，并没有多少阅读难度，因此，完全可以放心交给学生自读、感悟。教师在上课以前就明确了本课的教学流程，即“反复默读，概括大意——分片段读，明确基调——课上互动，分享感受”。同时要求学生按照这样的顺序进行学习。在这个过程中，学生了解到这篇课文主要讲了汤姆的四次历险，分别是墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险以及山洞历险，并为我们塑造了一个顽皮好奇、胆大妄为、向往自由独立的孩子王形象。在学生明确了本文的大意以后，教师引导学生通过片段朗读的方式，进一步梳理本文的情感基调。最后，教师和学生在课上展开互动，鼓励学生分享自己的阅读心得。通过简化的教学流程，既落实了略读教学，也让学生真正读有所获。

略读教学，不能有太过复杂的教学环节，教师也不能一味地把控课堂，而是应当以学生为主体，简化教学流程，让学生有充分的时间阅读课文，这样才能实现略读教学的目的。

总之，在当下的小学语文教学中，略读的重要性不言而喻。本文提供了三种略读教学的方式，旨在给教师提供明确的教学方向，提高语文教学的质量，让学生掌握略读的方法。