支架式教学在高专英语教学中的应用探微

刘劲松 锦州师范高等专科学校

课堂教学当中对教学效果影响最为严重的问题即是参与课堂的学习者参与度较低，在学习的过程当中受到过多外界因素的影响因而很难与教学者的教学保持一致。而支架式类型的教学方式出现的根本目的就是提高学习者对课堂的参与程度，让学习者成为课堂真正的引领者，以更为自由的形式进行学习从而有效提高学习的最终效果。

一、以支架的形式进行教学的形式说明以及采用此种形式的原因探析

前苏联教育心理学家提出了儿童学习心理领域当中非常重要的一个概念“临近发展区域”，这个概念指的是儿童能够在解决问题的过程中通过有效的引导由一个等级的知识自然发展到下一阶段，此理论是进行儿童培养的有效参照。而支架模式的教学就是以此理论为基础发展而来的一种针对课堂教学的模式。

以支架的形式进行教学最重要的依托工具就是“脚手架”，即教育者梳理而来的串联不同知识模块的骨架，也就是教学过程中的支架。在依托此支架开展教学的过程当中，教学者应当依据学习者的实际选择适当的阶段，创建用于讨论的情境模式，然后由学习者进行自主性的集体讨论，并由讨论集体共同得出学习结论并由教学者对其学习结果进行评价并引导改进。

采取此种教学的形式最大的优势即是能够改变传统模式下教学者而课堂绝对主导的问题，将课堂的主导权交至学习者手中，让学习者通过集体的讨论研究等各种形式达成学习目标，此过程当中教学者仅仅作为引导者出现。因此这一教学方式能够最大程度上提升学习者的课堂参与度，因而实现更好的学习效果。

二、以支架的形式完成课堂教学时应当注重的教学重点

（一）以优化节点的切入方式等手段提升课程的趣味属性

课堂的讨论并非支架模式独有的形式，但在使用课堂讨论这一方法时教学者应当注意，这种方法本身并不具备较大的趣味性，当论题核心过于宽泛、过于传统时可能造成学习者缺乏参与讨论的兴趣，因而导致自主研讨效果难以达成。在这样的情况下，进一步有效融入支架的教学模式，这样可以充分体现出应有的教学效果，使整体的课程更具有区别性、针对性和可行性，以优化节点的切入方式让学生更有效的融入其中，这对于整体的教学质量、教学效率的有效提升，都有着巨大的推动作用，学生也更有兴趣学习相关内容，为其学习效率的有效提高奠定坚实的基础。同时在具体的教学过程中可以通过设置相对应的论题或者问题情境的模式，让学生们有效的融入其中，在积极性、主动性方面得到更有效的激发和调动，以此为整体教学成效的提高提供必要的基本前提，同时有事半功倍的学习效果，因此对其进行充分应用有关键性的价值。

在使用讨论等模式时，教学者必须设置更好的论题以提升参与兴趣，在支架的模式下论题往往略等于教学者选定的支架节点，在英语的教学当中节点的内容相对固定然而切入节点的形式可以是多变的，如当教学者需要本次课堂教学过程中学习者对某类语法内容实现更好练习时，通过结合时下热点或本校实际事件的形式，更能吸引学习者的参与。

（二）在脚手架的搭建和自主填充内容间形成更为有效的平衡

物理或化学等针对自然现象进行解释的学科能够以问题作为支架引导学习者利用先前知识试图解决，历史等学科也能够以给出历史事件的方法引导学习者自主探究，然而英语学科更为特殊，在知识未得到储备的阶段不可能自主探究掌握。况且对高专阶段的学习者而言，成年人已经习惯在具备知识基础的前提下进行知识的运用。

因而，在具体的操作过程中，与其他的具有实验属性的科目进行对比，可以看出它的显著不同，在英语的具体教育教学过程中教学者要充分结合实际情况，在搭建脚手架的过程中并不体现出应有的效能和价值，同时确保学生在掌握基本知识之后，以此确保学习者创建出更切实可行的可供发挥的探究情境，在情境的摸索和不断的实践过程中，让学习者有足够的自主探究的精神和相对应的发展优势，以此体现出更加良好的自主性、平衡性和根本应用价值。其他更具实验属性的科目不同，在英语的教学当中教学者必须首先引领学生搭建必要的“脚手架”——即确保学习者掌握了基本的必须知识，然后再为学习者创建可供发挥的探究情境，给学习者足够的实现自主性探索实验的自由。

（三）促进学习者以集体探究实现自主探索目标

从实现探索目标角度来看，学习者个人的探索受其过往知识掌握水平、个人思维习惯以及当下思维惯性等知识以及心理因素的影响，在广度上存在较为严重的不足，因此想要真正充分拓展学习者自主探究的广度必须由学习者实现小组式的集体探讨。

另外集体探讨对学习者而言本身即是能够对未来工作形成极好促进作用的重要能力，因此在高专的教学活动当中将提升集体工作能力贯穿与所有的教学十分必要。集体自主研究学习中，允许该集体所有成员能够自由展开联想和想象，进一步有效明确问题的根源，然后在问题探究的基础之上进一步把握相关问题的根本原因以及相对应的操作方法，在问题解决方案的应对和优化处理过程中进一步体现出应有的发展效果，同时学生在自主学习能力方面也可以得到显著提升，在具体的教育教学过程中，让学生通过集体探究和小组合作的形式实现自主探索目标的切实落实，这对于学生综合学习效果的有效提升都有着十分重要的推动作用。在具体的教学过程中，结合学生的情况和教学要求，给出其自身对问题的看法并提出相应的解决方案是首要步骤，这是促进学习者自主解决问题能力提升的重要训练；而归总集体所有成员的意见并形成集体的意见则对参与者的提炼归纳能力提出较高的要求，这种能力对英语的学习乃至未来的工作均十分重要。

（四）针对支架模式呈现出的最终学校效果给予全面的评价

支架模式的教学从本质而言依然是教学者主动选择的实现课堂教学目标的途径而非学习者真正意义上的自学行为，因此对学习效果教学者依然需要充分控制和掌握。这就需要教学者不仅应当在学习者进行自主探索前帮助学习者搭建必要的学习“脚手架”，也必须在学习者完成探索后对其探索成果给予完整而全面的评价，引导学习者固化学习成果。

在进行评价时，教学者可以更有效的评定相对应的教学效果，对于教育方法是否正确、有没有取得良好的成效进行科学合理的评估和判断，然后事先查漏补缺不断的优化和完善，这样可以充分确保学生对于具体的教学内容可以充分的了解和认知，在查漏补缺的过程中不断的改进和完善，进而充分体现出应有的评估判断的效果。同时在具体的操作过程中，也可以及时有效的规避各类误差或者漏洞，使学生的整体学习效果得到充分提升，这对于高校课堂的打造和综合教学效能的体现都有着十分重要的推动作用。不仅应当对最终探究的正确与否进行评定，同时应当对学习者的探索过程充分了解，如学习者的最终呈现出现较大的偏差，则教学者应当对探索过程中产生偏差的节点及时找出，并帮助学习者了解产生偏差的原因。以此，教学者能够帮助学习者更好地固化学习成果。

（五）以语言为工具引导学习者获取更高文化视角

语言本身不仅是一种必要的使用工具，同时也是其代表的文化的一种凝练的体现，另外凭借对语言的掌握进一步使学习者具备更高的了解文化的能力。

在进行英语语言学习的过程当中，要有效引导和帮助学习者把语言作为基本的工具，使具体的学习工作可以更紧密的连接各类知识网络，形成一个系统的集合，这样可以通过语言的操作模式为其体现出更加良好的学习成效，提供必要的支持和保障，与此同时也可以在实际的操作过程中通过文化视角的有效挖掘和拓展对于整体的教学模式进行改进和创新，获得更高的文化视角，与此同时在融入文化相关内容相关知识的过程中，也可以进一步有效引导和帮助学习者对于相对的文化体系进行更深入的了解和认知，对于相对应的文化知识和学习规律进行充分的明确，以此是语言的工具作用得到充分的体现，同时可以在更高的文化视角层面，进一步体现出良好的发展成效，使更多更有效的文化内容能够在实现的过程中切实落实，进而体现出学习者本身的文化认知和理解能力，这对于学习者本身的英语综合素养和核心素质都可以得到全面的提升。引导学习者以语言为工具获得更高的文化视角是必须的拓展。对教学者而言，在以支架节点为基础创建探讨情境时，融入更多文化相关的内容能够有效帮助学习者自觉提升文化了解。

（六）融合更多不同类型的集体学习形式活跃课堂氛围

以集体为形式的讨论是支架类型的教学当中最为常用的模式之一，但并非是唯一的模式。尤其是在英语的教学当中，英语本身即是更为强调使用能力的学科，其教学结果更多体现在学习者自由使用能力的提升上，因此英语的课堂能够采取更多更具灵活性的集体学习形式，例如可以有针对性的通过辩论或者情景剧表演等行为形式，在英语课堂教学过程中进行更充分的应用，与此同时通过这些模式让学生更有兴趣了解相关内容，投入到实际的英语教学过程中来，在机器学习模式的推进过程中，使整体的课堂气氛，课堂氛围更加活跃，更加高效，这对于整体的课堂教学质量和综合效率的有效提升都有着巨大的推动作用，因此要进一步把握这样的学习和教育模式，在良好的、活跃的课堂氛围中，通过不同类型学习模式的融合，实现优势互补，以此体现出更为显著的融合效果和发展优势。例如，辩论、情景剧表演等各类形式均能够运用于英语的课堂当中，这样可以使整体的课堂气氛更加活跃、更有生机和活力，对于学生整体学习效果、学习质量的提升，也有着巨大的推动作用。

三、结语

高专类型的院校最大的教学目标就是帮助学生获取更高的实用性能力，既包含专业方面的技能也包含通用领域的技能，英语即是通用技能当中较为重要的一个部分。因此在实行教学的过程中，必须时刻重视以提升学生技能水平为核心，因此在英语的课堂教学当中充分利用支架的模式很有价值。