科教融合背景下的民办本科院校教学模式改革研究

李泽鸣

摘  要：“科教融合”理念已提出了近百年，随着近百年的探索和发展已成为高校培养人才的主流方向。民办高校作为我国高等教育的重要组成，具有其独特的特点和目标，绝大多数以培养应用型人才为目的。本文首先分析了以培养应用型人才作为目标的民办本科高校在“科教融合”实践教学中存在的问题，结合“科教融合”的基本理念进行了解析，在此基础上提出利用制定“导师制”，从学生入学起明确指导教师，结合导师的科研课题制定实践计划，充分利用课后第二、第三等课堂使学生参与进连贯且完整的真实项目中的改革方式，并以沈阳工学院测绘工程专业为例对该方模式应用进行描述分析，确定该模式可作为民办应用型本科院校“科教融合”改革的合理且有效的途径。

关键词：新民办本科院校  科教融合  教学模式改革  应用型本科

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（a）-0150-04

Research on Teaching Mode Reform of Private Undergraduate Colleges under The Background of Science and Education Integration

LI Zeming

（Shenyang Institute of technology， Fushun， Liaoning Province， 113122 Province）

Abstract： The idea of "integration of science and education" has been put forward for nearly one hundred years. With the exploration and development of nearly one hundred years， it has become the mainstream direction of cultivating talents in colleges and universities. As an important part of China's higher education， private colleges and universities have their unique characteristics and goals， and most of them aim at cultivating applied talents. This paper first analyzes the problems existing in the practice teaching of "integration of science and education" in private colleges and universities with the goal of cultivating application-oriented talents. Combined with the basic concept of "integration of science and education"， it analyzes the problems. On this basis， it proposes to make use of the "tutorial system" to make clear the tutors from the beginning of students' enrollment， to make practice plans combined with the tutors' scientific research projects， and to make full use of the after-school teaching experience which third class is a reform mode that enables students to participate in coherent and complete real projects. Taking the surveying and mapping engineering major of Shenyang Institute of Technology as an example， this paper describes and analyzes the application of this mode， and determines that this mode can be used as a reasonable and effective way for the reform of "science and education integration" in private application-oriented universities.

Key Words： New Private Undergraduate Colleges;Integration of Science and Education; Teaching Mode Reform; Application-Oriented Undergraduate

19世紀初，德国柏林大学首先将科研引入到大学中，传统的大学从早期只为教书育人转变成如今包括教学、科研和服务社会3项职能为一体的综合性高等学府[1]。至此随着科技的发展和社会的需求，全球进入到了“科教融合”的大科学时代[2]。2011年，胡锦涛同志在清华大学百年校庆中同样强调“高校科研能力的增强大力支撑着高等教育质量的提升”[3];2015年，国务院在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中着重强调了“加快推进人才培养模式的改革”和“推进科教协同育人”[4]的理念;2019年10月，教育部发布了《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》[5]，其中再次强调了科学研究在教书育人中的引领作用和重要性;2020年，李克强总理在政府工作报告中明确指出了“促进‘产学研的融通创新离不开基础研究和校企科研的联合”[6]。随着对科教融合的重视程度不断增强，高校也不断摸索着更有效的融合模式和教学方法。

民办本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，随着国家高等教育综合改革及科教融合理念的深入，绝大多数民办高校将应用型人才培养作为目标，定位为应用型高校[7]。为实现这一目标，应用型教学理念和科教融合工作将成为关键。而绝大多数民办本科高校存在办学时间短，师资力量不足，欠缺教学经验等问题，这些问题严重制约了应用型人才的培养以及科教融合的实现。本文就如何在“科教融合”的大环境下进行合理的教学改革进行研究，尝试探索一条适用于应用型民办院校的科研、教学的有机融合模式。

1  民办本科在“科教融合”中存在的主要问题

随着国家的重视程度不断提升，我国教育行业处于蓬勃发展和积极改革并举的阶段，民办本科院校至此崛起，大多数民办院校定位为应用型高校，旨在为企业和社会输出应用型人才，在此基础上不断探索，并逐渐形成具有自身特色的发展模式和发展途径。这些大学重视“科教融合”的同时也同样重视着传统教学，但通过对这类大学调研发现它们普遍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

一是教学与科研工作独立脱节，虽重视“科教融合”，但更多是纸上谈兵。实践教学和理论教学脱节，完整的一项科研课题很难融入到课程教学中，更多是利用案例举例说明，而非让学生动手亲自参与到某一项科研活动中。当然，也有一些本科院校比较重视实践教学环节，但由于教学科研经费的短缺、教学硬件设备的不足、师资能力有限等原因，在实际教学实践过程中存在“形式主义”的现象，无法使学生综合了解和应用所学知识应用到某项工作中。

二是实践教学内容固化，难以融入科研课题，很难做到与时俱进。随着学校的发展，绝大多数实践课程是既定的，其内容和方法一成不变，旨在教授学生方式和方法解决问题，并没有融入与时俱进的科研课题，没有考虑到科技的迅猛发展与不断创新等问题的存在。而这些知识的陈旧无法满足社会的需求与高校培养“应用型”人才的目的。

三是教学时间被压缩，科研融入难以合理安排，实践教学内容设计不连贯。不但导致学生只为完成任务和作业，更不能让学生理解实践的目的和意义。目前民办高校的实践课程比重增多，绝大多数学校每个学期都设有独立的实践环节，大多放在期末最后2周。仅仅2周的实践教学只截取了与教学知识相关的部分，其贯通性不足，相比完整的科研或项目只是杯水车薪，很难让学生做到深入研究和探索，达到增加实践经验和提升的目的。另外，在期末往往是理论课复习和考试阶段，更有甚者多门实践课程集中安排在这2周进行，致使学生实践学习中没有更多的心思和精力，更多是应付完成相关学习工作。相比研究生的时间自由，本科生的教学时间安排更为系统，科研课题抑或是企业项目是有时间进度要求的，虽然融入科研教学可以促进综合性应用，但在进度无法保证的情况下，科研课题是很难合理地安排进教学实践环节中的。

四是师资能力的匮乏，难易满足教学与科研同向而行。民办高校的师资力量相比其他高等学府较为薄弱，教师很难拿到科研课题，实践经验欠缺，教学内容陈旧，知识更新停滞，碎片化严重，致使师生科创互动不足。学生难以参与到教师的科研活动中，更谈不上提高学生的科研实践水平和能力了。

综上所知，“科教融合”作为当今高校发展过程中的一种基本理念，只有解决了教学工作与科研工作脱轨的现象，才能在真正意义上做到“科教融合”，从而达到培养“应用型”人才的根本目的。

2  “科教融合”在教学实践中的研究

2.1 “科教融合”将丰富业余生活

本科学习需要系统安排教学任务和教学环节，传统的本科生教学模式比较单一，主要是采用以人才培养方案为基础的计划性教学模式，各课程时间及内容的安排是有依据且固定的，教师只需根据大纲和教案完成教学任务即可，想要融入科研或实践课题较为困难。对于普通的本科生来说，教学压力相对较轻，高校为提高学生的各项能力开展了第二、第三等课堂，丰富学生们的业余生活。因此，“科教融合”不能仅局限在第一课堂中，而应充分发挥第二、第三等课堂的作用，丰富学生业余生活的同时，增强学生的应用能力和实践经验。

2.2 “科教融合”将改变实践内容

传统的实践课内容是单一且一成不变的，往往存在于教师根据多年的教学和实践经验编写的实践课指导书和任务书中，学生参考其内容完成相关任务。随着“科教融合”思想在高校中的不断深入，引入科研课题培养人才已经成为了必然的趋势，因此，将一项具有实际意义的真实科研项目分解成多个“小课题”用于实践教学，让学生参与到相对完整且连贯的项目中，不仅仅是“科教融合”的一大优势，更提高了学生参与的积极性，丰富了学生在实践中对真实项目全过程的把握，与时俱进地处理相关问题，从而增加学生的实践经验，完成科研项目的同时，提升学生各方面的能力。

2.3 “科教融合”将调整组织形式

目前，高校的教学组织形式主流为教师只教好自己负责的课程即可，而没有考虑到对学生能力的综合性培养。对于民办高校来说，青年教师在教师整体构成中占绝大部分，而青年教师的科研水平和能力普遍较弱，但责任心和耐心足够。很多高校充分发挥青年教师的这一优点，开展了“导师制”的政策，从大一开始，设置班导师，并为班导师分配任务，目的是更好地管理学生的学习生活，这种形式虽有效果，但在“科教融合”中获益甚微。

充分利用“导师制”结合研究生的培养模式，由学生和教师进行双向选择，确定导师和学生的配对关系，而非固定班级指定导师的形式。学生根据教师的科研项目和研究方向领域等情况，根据自己喜好进行选择，导师根据需要学生人数和能力等方面进行选择，因材施教，对学生的综合素质进行有目的性的培养。采用一贯制的培养模式，从大一开始学生确定自己的导师，结合自身的项目和人才培养方案，为学生规划实践的先后顺序，做到学生在学到知识的同时，更在某個方向上长期进行深入的研究实践，并有创造性的成果，切实提高学生对所学专业和能力的综合性升。这种形式使学生从入学开始便能参与进真实课题中，增加学生的责任感和体现其自我价值，使学生对于学习和学科的掌握更加积极，真正通过真课题、真项目锻炼学生的实践能力和综合素质。

2.4 “科教融合”将采用激励制

对于民办高校来说，并不是所有的教师都具有科研项目，也不是所有教师均适合“导师制”的要求，因此需要多个层面的激励和支持。首先，从学校层面来说，可以设立专项经费，对实践环节中产生的相关费用给予一定的补助，并将学校的各项奖学金或其他激励奖励与此挂钩。其次，从教师层面来说，教师可根据所在领域申请一些横向课题，这些横向课题的选择应适合学生的能力，有一定的针对性，并合理地将实践教学的内容与学生科研训练计划项目、大学生比赛及学生整体素质的提升等内容有机融合起来，使学生在参加实践的同时参与到各种项目和竞赛中，利用竞赛和项目资助奖励对学生成绩进行鼓勵，切实提高学生的学习积极性和归属感。

3  “科教融合”实践教学的应用

以沈阳工学院测绘工程专业学生为例探讨民办普通高等院校学生“科教融合”实践教学的整体应用。

3.1 沈阳工学院测绘专业简介

沈阳工学院测绘工程专业归属于沈阳工学院能源与水利学院，该校测绘工程专业创办于2016年，属于该校的新生专业，平均每届招收学生50名。目前该学院设有多个先进校企合作实践教学基地、专业基础类实验室和专业实验室。其中主要用于测绘工程专业使用的实验室有1个，包括地理信息系统实验室和测量实验室，实验室设施完善，环境整洁，设备精良先进，具有良好的实践教学环境。与测绘工程专业进行深度校企合作单位3家，贯彻“共管、共制、共建、共育、共研、共享”的校企合作机制。

3.2 实践教学当前情况

沈阳工学院作为民办本科高校，以培养应用型人才为目标，深度重视实践教学对学生的培养，注重以结果为导向的培养模式，重视学生在入学后参与的实践活动和实践课程学习，学生实践操作能力较为突出。以该校测绘工程专业来说，人才培养方案中实践的课程10余项，绝大多数理论课程中加设课内实验教学环节，重视案例与理论的结合。从第一课堂上尽可能地增加了学生动手操作和自主实践的能力。但对于实践教学模式较为传统，实践内容不连贯，只做到了对知识的讲解和应用层面，对学生未来应用的启发和经验的积累作用并不明显，当前实践教学中存在的问题也较为明显。

3.3 “科教融合”实践教学模式应用

“科教融合”作为大学实践教学发展的主要趋势，应用型人才的培养作为沈阳工学院教学的主要目标，为更好地培养应用型测绘人才，对测绘工程专业进行“科教融合”实践教学改革将成为必然。

首先，将推行“导师制”，在学院推行“班导师”制度的基础上，从学生入学开始有目的和计划地与专业教师进行双向选择，每名教师指导6～8名学生，做到人人有导师，导师的确定使学生未来的课程设计、学年设计和毕业设计中不再需要另寻指导教师，导师可以根据自己的研究方向和学生的自身特点制定出学生在学期间实践教学的具体方向和内容，使得学生的课程设计、学年设计和毕业设计能够一贯到底。每名学生都能参与进某一项真实的项目课题中，使学生与教师之间有更多的机会交流，导师对学生主要涉及专业认可度的培养、实践能力的提升等，严格控制学生的实践成果质量、进度和相应的费用支出。培养学生的责任意识和集体荣誉意识，保证教师完成科研课题任务的同时，可以培养优秀的应用型人才。

其次，有针对性地利用学生的第二、第三课堂，充分利用学生的课后时间，同时需要合理采用适当的激励政策，确保学生在参与项目和课题的同时没有负面情绪。需做到奖罚制度鲜明、任务安排合理和控制体系完善等工作，利用好校企合作单位，通过企业提供相应横向课题，保证学生在4年的学习中全面、连贯地参与到至少一个项目中，并在其中起到较为重要的角色。对课堂所学融会贯通，避免传统实践课程浅尝辄止、蜻蜓点水式的情况，造成教学效果不佳的问题。

最后，以导师作为指导教师，指导学生参与测绘相关的大赛和活动中，对学生实践能力进一步完善提升，通过大赛或活动检验学生学习效果和实践能力的同时增强学生对专业的认可，大赛和活动中取得的成果也可以作为对实践教学质量的一项检验指标。

4  结语

将科研项目融入到教学中是当前高等教育发展中的必行之路，目前高校的实践教学环节仅适用于以往的传统教学要求，针对培养应用型人才的民办高校并不适用，所存在问题也较为突出。有效且合理地进行“科教融合”工作既是对传统实践教学环节的改良，更是一种新的挑战。采用研究生的培养模式提出“导师制”并结合本科生的培养方案，充分利用第二、第三等课堂，进行“科教融合”实践教学模式改革将是一个创新且有效的方式，也将成为优化应用型民办本科院校实践教学工作的一个重要途径。

参考文献

[1] 刘绍丽，李文佐.高校青年教师科教融合提升路径分析[J].产业与科技论坛，2020，19（20）：249-250.

[2] 张德福，李铭娜，王文福.应用型本科测绘专业科教融合人才培养研究[J].测绘与空间地理信息，2020，43（5）：61-64.

[3] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[EB/OL].[2011-04-24].http：//www.chinadaily.com.cn/dfpd/hjt71jh/2011-06/30/content_12811853.htm

[4] 国务院.关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知[EB/OL].[2015-10-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

[5] 教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见[J].中国高等教育评估，2019，30（4）：70-73.

[6] 李克强.政府工作报告——2020年5月22日在第十三届全国人民代表大会第三次会议上[EB/OL].[2020-10-09].http：//www.gov.cn/zhuanti/2020lhzfgzbg/index.htm.

[7] 胡迎刚.新建民办本科院校科教融合的应用创新机制研究[J].产业创新研究，2020（20）：160-162.