研究性教学设计在大学生心理健康教育课程中的应用

王雪芹 孙宗魁

（山东华宇工学院马克思主义学院 山东 德州 253034）

教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，对课程育人质量提升体系提出来“优化课程设置”“完善教学设计”的要求，表明进行课程改革，以及鼓励将先进的教学模式应用于教学改革的必要性。本研究从研究性教学的视角对大学生心理健康教育课程进行重构。

一、研究性教学与研究性学习简介

教学过程既包括教师教的过程，也包括学生学的过程，研究性教学包括教学双主体的研究过程，即教师的教学研究性教学过程（即教师研教）和学生的研究性学习过程（即学生研学）。二者是相互联系、密不可分，是一个相互促进的过程，“教学相长”就是教师和学生通过教学这一媒介相互促进、共同成长的过程。研究型教学对于激发师生双主体的求知欲和增强双方胜任力与获得感具有重要意义。

（一）研究性教学

研究性教学起源于西方，是经过长期的辩证、发展和演变而来的。国内研究性教学从20世纪80年代开始起步，进入21世纪后，随着教育部的倡导和各大高线的响应，逐步形成了教学改革的热潮，尤其是近几年来，在淘汰“水课”，打造“金课”的大背景下，更加注重“回归课堂本真”，重视课堂的实效性，重视学生核心素养的培养与提升，研究性教学对我国教学改革起到了一种价值引领作用。[1]南开大学是国内高校较早开始进行研究性教学改革的高校，近些年发展较快，尤其是《南开大学研究性教学宣传册》（2019）的出版，为研究性教学提供了模板与教学经验。

研究性教学指教师在教学过程中将科学精神、问题意识、科研方法、创新思维等研究及探索因素贯穿于教学的全过程，充分调动学生的学习主动性，引导他们自主探究问题并建构知识体系。研究性教学有广义和狭义之分。[2]广义研究性教学，一是指不受空间和时间的限制，面向社会、企事业单位等开放式的教学场合；二是贯穿于教学的全过程，包括课程设计、教材编写、教学方法、教学实践、考核评价等多维度的师生交流过程。狭义研究性教学，一是指在特定空间和时间范围内，如课堂、实验室、自习室、讨论室、报告厅等[3]；二是指在某个教学环节，如一节或几节课、某个章节、某次测验或考核、某次师生互动等，存在间断式的不足。本研究的研究性教学是指狭义的研究性教学，在特定空间和时间范围内，仅探讨大学生心理健康教育课堂教学过程中教师与学生针对教学内容进行二次建构，满足师生双方对课堂的心理期待，进而提升课堂教学效果，使学生真正从本门课程的学习中获得“心理能量”，提升“心理素养”，为学生的日常学习与生活服务，最终成为既有“真才实学”，又有“家国情怀”“责任与担当”的新时代青年。

（二）研究性学习

研究性学习亦称探究式学习，指学生在教师的指导下结合专业学习，从自然、社会和生活中探究合适的专题，主动获取知识、掌握技能并有效解决实际问题的学习活动。研究性学习也有狭义与广义之分。狭义的研究性学习是指针对某一门课程中某一节课的研究，学生在授课教师“问题导向式”教学策略的引导下，以小组合作的方式进行的合作探究性学习。狭义的研究性学习过程，学生没有发现问题与解决问题的主动意识，局限于为了完成老师的问题而学习。广义的研究性学习是指学生学会了知识的迁移，具有了主动学习“学会—会学—智学—能做”的需要与动机，使学习不再局限于课堂，不再局限于学校，而是树立一种终身学习的意识。

“学习学术”旨在改善学生重理论轻实践的现状，引导学生从“知”到“行”的转变，初步建立“知行合一”的学习习惯和“良知良能”的学习态度。有助于调动学生学习的“内动力”，激发教师“传道授业解惑”的紧迫感。重在引导和促进学生立志做学习型、反思型和研究型学生，学习不仅是陈述性知识和程序性知识的学习，更是策略性知识的学习。大学生的学习不是解决“认知的世界”，更是培养一种“思维的世界”和“社会的世界”。研究性学习需要教师精心组织和设计，引导学生转变学习观念，实现“学会—会学—智学—能做”的转变，在增强智力、提升技能的同时，促进大学生心智的成熟。

二、改革方案设计

（一）课堂教学现存的问题及改革的必要性

1.课堂教学现存的问题

高校学生心理健康课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程，现实中科学化的教学体系使该课程重知识教授、重视期末考试成绩、关注及格率等一系列照搬学科课程考核体系的做法与该课程的课程性质与教学目标脱节。

首先，课堂教学过程重理论轻应用。高校顺利完成了大学生心理健康教育课程的课时任务，却出现了严重的学科化和知识化倾向，缺乏灵活性。其次，教学效果重预设轻创新与生成性。授课教师按部就班地按照教学大纲制定教学日历，导致授课教师从“备课”熟练到“背课”。最后，学生参与度不高。以教师讲授知识为主的单一的班级授课制、视频电子教学资源为辅的教学组织形式，难以发挥学生学习主体性。

2.改革的必要性分析

一方面，从学生角度来说，心理健康教育更多地注重教师的预设“问题”，学生被动完成“问题”，不适合大学生个性化发展需求；另一方面，从教师角度来说，教师采用的教学形式“重数量轻质量”，未能使教学目标落地生根，不适合课堂效果时效性与实效性的需要。

大学生心理健康课程内容应该强调理论与实践相结合，以理论讲述为切入点，通过丰富多样的活动（社会实践、心理剧演出、讲座等）重在学生自我认识体验，通过过程性考核及学生自身的积极体验，为每个学生量身打造个性化成长档案，体现“以学生为中心”的教学理念，进而真正落实并实现高校立德树人的根本任务。

（二）学情分析

如今，高校的教学对象多是“00后”大学生，“00后”大学生整体上呈现独立、自信、张扬、务实的鲜明轮廓。在学习方面，“00后”大学生呈现出学习动机实用功利性强、学习内容务实化和问题化、学习方式参与化且团队化、学习渠道多样化。

1.综合素质较高，学习能力较强

随着中国经济的快速发展，“00后”大学生具有优越的物质生活条件，家庭成员受教育程度高，对子女教育投入高。“00后”大学生从小就见多识广，兴趣广泛，有很多特长，在文体活动、知识竞赛中表现突出，整体综合素质较高。

2.思想活跃，接受新鲜事物能力强

“00后”大学生思维活跃，拥有便利的互联网络来拓宽知识面，强烈的求知欲和宽广的信息平台使他们成为新事物的热衷者和追随者。一部分大学生盲目地赶潮流、追求新鲜、快捷与便利，忽视了理性的思考。这与当下家长对子女的教育方式有关，忽视学生参与生活的需求，当知与行脱节时，问题必然会出现。尤其是在离开家长监管的情况下，大学生更是希望用“标新立异”来证实自己的独立。

3.心理问题凸显，抗挫能力弱

“00后”大学生成长于中国社会转型时期，社会环境复杂，价值观念多元化，导致许多大学生不能正确树立信仰理念，精神空虚，心理承受能力不强，经不起挫折。一部分大学生长期沉溺于网络世界，缺乏现实生活中的人际交往，现实生活中的沟通交流出现问题，容易出现忧郁、孤独等负面情绪。

（三）改革思路

研究性教学包括教师研教和学生研学，教师要引导“00后”大学生去做、去研究、去质疑、去经历，在学生尝试后再去指导与帮助。该教学思路源于科研，用于教学，既可以用于教师的日常教学，又可以用于课程建设，还可以用于成果总结和提炼。研究性教学引入大学生心理健康教育课堂为大学生提供了知识内化的平台。一方面，学生研学为教学的实际操作提供了众多优质的可供选择的资源，打破了时空局限，使教育不再囿于学校；另一方面，教学研学为教学提供了丰富灵活的教学案例，使教学成为促进教师职业发展的动力。在这一过程中，师生共同建构教学内容，满足师生双方对课堂的心理期待，有助于培养学生批判性思维和创新性思维的发展。

1.课堂教学环环相扣，互相支持

研究性教学不是从教学目标到教学效果的单边主义，而是各个环节相互依存，相互促进，共同为完成教学目标服务。例如，根据某一节课的教学目标设置教学过程，教学过程的完成反过来又促进了教学目标的实现，这是一个“由此及彼、由彼及此”的环节。

2.研究性教学是实现教学效果的必要环节

研究性学习贯穿整个课堂教学，“课前—课中—课后”三个过程都需要教师研教和学生研学，通过师生共同参与研究。一方面，满足了师生双方对于课堂的心理期待，提高了师生双方的胜任力；另一方面，通过学生研学，突出了学生的主体性和教师的指导性，有助于最优化课堂效果。这一满足师生心理期待的课堂效果势必会增加学生的自我效能感，更好地激励学生进一步参与课堂以获得学习上的“高分体验”，“高分体验”是能满足个体自我实现需要过程中不可缺少的一种积极的情绪情感因素。

3.教学方法和教学策略的选择

教学方法不是一成不变的，授课教师要根据每节课的教学目标、不同班级的学情及自身优势进行选择，一节课可以采用多种教学方法，一种教学方法可以有不同变式。总之，教学方法是完成课堂教学的一种工具。

4.关注教学过程和调控教学资源

研究性教学非常注重心理过程的参与，授课教师的注意分配能力将起到重要作用。授课教师既要完成既定的教学目标，又需要根据现场环境灵活处理。[4]教学资源的合理调配对于教学目标的达成和教学效果的实现具有重要作用。

三、结语

为了更好地贯彻“以学生为中心”的教学理念，实现高校“立德树人”的根本任务，必须积极引导学生提高自主学习能力和创新能力。研究性教学在充分利用信息技术资源优势的前提下，积极引导学生通过信息搜集与整理的过程解决相关问题，既能体会科技发展带来的丰富的学习资源，又能培养学生思辨能力。