农村学校班主任专业认同存在的问题与对策研究

郭新月

摘 要：在素质教育背景下，教育事业对教师工作提出了更高的要求，尤其对班主任工作寄予了更多期望和期待。当前班主任对自身的专业认同问题较为突出，这在农村学校表现得尤为明显。为提升农村学校教学质量，提高农村学校班主任专业认同水平至关重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法，对河北省邯郸市农村学校56名班主任的专业认同现状展开调研，以期通过了解现状、剖析原因、寻求对策，来提高农村学校班主任专业认同水平。

关键词：农村学校;班主任;专业认同;问题;对策

中图分类号：G451.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0055-03

随着时代的变迁、社会的进步和文化的发展，教育事业对教师工作提出了更高的要求，尤其对班主任工作寄予了更多期望和期待。1988年8月10日，我国国家教育委员会就颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行）》，其明确提出班主任的地位、作用、基本任务及职责等，为班主任工作指明了方向。在当前素质教育背景下，虽然班主任工作取得了一定进展，但仍存在一些问题，尤其是当前班主任对自身的专业认同问题较为突出，这在农村学校表现得尤为明显。因此，对农村学校班主任专业认同问题展开调查研究，具有重要现实意义。笔者借用云南大学李梦婕硕士论文中的“小学班主任专业认同调查问卷”，针对河北省邯郸市农村学校56名班主任的专业认同现状，从专业认知程度、选择认同程度和情感认同程度这三个维度进行调查研究，以期了解和分析农村学校班主任专业认同现状及其存在的问题，并结合调查结果尝试提出提高农村学校班主任专业认同水平的方法及策略。

一、班主任专业认同的内涵

与普通教师相比，班主任所承担的责任较大，不仅要负责自身学科的教学工作，还要负责对学生的学习、生活、健康、日常行为等方面的管理。2006年出台的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。要想做好班主任工作，班主任必须对自身岗位具有较高的专业认同度及专业认同水平。专业认同是一个比较成熟的概念，在社会学领域和心理学领域均具有不同的内涵。在社会学领域，专业认同集中表现为认同主体与外界交互作用的过程，主要指认同主体在外界因素（如群体特征、社会环境、文化形式等）的影响下对自己在特定团体中“所占据的位置的确认”，也就是确认自己的身份，确立一种自我形象。在心理学领域，专业认同主要表现为认同主体的内在心理变化。本研究则是在心理学视角下进行的专业认同研究。

班主任专业认同主要是针对班主任个体，是指一名班主任在日常工作实践中对于自己是班主任、是专业劳动者的身份确立及对于自身工作的专业性的认同和理解。班主任通过实践教育教学专业知识、心理学知识和管理学知识来履行自身的职责，并接受外界因素的评价与影响，进行反思、反省和总结，进而对自己身为教师所具有的意义形成整体性的、准确性的认知，并将这种认知和认同带到具体的班主任工作实践中。

二、农村学校班主任专业认同存在的问题

1.班主任对自身工作专业性的认识不深刻

本研究发现，在随机调查的56名班主任中，33.93%的班主任对班主任工作的职责认知得不够全面。可以看出，我国虽然在1988年就明确规定了班主任的任务及职责，但一些班主任仍存在对自身工作职责认知不全的现象。另外，当前教师职业的准入门槛不高，国家教师资格证的考取和颁发并没有规定仅限于师范生，而是符合要求的人员均可考取，这也是部分班主任对自身工作专业性认知程度不高的原因之一。同时，66.07%的班主任认为自身只掌握了一部分专业知识，这说明66.07%的班主任对于专业知识的掌握能力有待提高。19.64%的班主任对于自身的工作质量和工作能力存在怀疑态度，这说明19.64%的班主任的工作能力有所欠缺。

2.班主任对自我规划重视不够

在本研究中，有23.21%的班主任对于自身规划的重视不够。由于日常工作繁重琐碎，一些班主任非常容易陷入忙碌的日常工作，顾不上对自身工作和自我发展进行反思、规划及改进，就会逐渐忽视自己的职业规划，产生职业倦怠，丧失进取心。长此以往，班主任的工作质量和工作效率就会下降，以致影响班级教学管理工作，影响自身的发展等。

3.班主任对自身工作的选择认同程度不高

在本研究中，有23.21%的班主任面对是否会再次选择班主任岗位这一问题时，表示自己会犹豫。出现这一现象的原因是，班主任的日常教学管理工作繁重琐碎，这对班主任的专业能力和身心素质都是一种考验。部分教师在从事一段时间的班主任工作后，会出现退缩、厌烦的心理。研究显示，部分班主任很看重他人对自己的评价，有21.43%的班主任不确定自己的工作是否得到了学生和家长的認可。班主任在日常教学管理工作中，非常希望得到学生及家长的认可，但部分班主任并不确定自己是否得到了学生及家长的认可，所以对于自己是否还会选择班主任岗位出现犹豫心理，存在不确定性。

4.学校的班主任管理工作不到位

在本研究中，有30.36%的班主任对校方所提供的发展机会不持积极看法，可见农村学校给班主任提供的发展机会有限。农村地区经济相对落后，农村学校管理理念也存在局限性，对班主任群体及其职业发展重视不够，给予班主任的发展空间不足。在本研究中，有62.5%的班主任对学校的管理水平持满意态度，可见农村学校的管理水平有逐步提升的趋势，但也存在一定的不足。研究发现，班主任的选拔制度存在问题，有96.43%的班主任是主科教师，尤其是语文教师最多，甚至有些学校直接规定班主任必须由语文教师担任。在本研究中，有46.43%的班主任对于学校的班主任选拔制度持不满意态度。可见，农村学校的班主任选拔制度和管理制度需要加以完善。

5.班主任的工作积极性不高

在本研究中，在工作一段时间后，有50%的班主任会出现疲惫现象，有7.14%的班主任开始出现怀疑自身工作效果的心理，有96.43%的班主任认为自己既要负责学科教学工作，又要做好班主任工作，所承受的压力太大。班主任工作对于教师来说，的确是一种全身心的考验，如果缺乏相应的自我激励及外在激励，教师就容易丧失工作的积极性。

三、提高农村学校班主任专业认同水平的对策

1.强化班主任对自身工作的专业认知

学校应注重强化班主任对自身工作的专业认知，加强对班主任工作专业性的宣传。首先，学校可以组织专家讲座对班主任进行培训，使其深化对班主任工作的认识，明晰自己作为班主任的任务及职责。其次，学校可以邀请优秀的班主任进行经验传授，让更多班主任全面、准确地认识自身工作。再次，学校可以积极组织班主任培训活动，提高班主任对自身工作的专业认知水平，提高班主任的工作能力。最后，学校招聘录用教师时应优先录取师范专业人才，提高教师准入门槛，并优先选择掌握心理学知识的教师做班主任。

2.提高班主任自我规划意识和能力

班主任的工作性质决定班主任需要进行自我规划，制定自我发展目标，时时坚定自己从事班主任工作的初心，不断改进自身的工作方式，提高自身的专业水平。因此，学校应鼓励班主任做短期规划及长期规划，并对工作表现突出、有自我规划的班主任进行物质上的奖励和精神上的表扬，激发班主任间的良性竞争，激励班主任更好地进行自我规划。班主任要具有自我规划、提高自身综合能力的主观能动性，有全方位提升自己的意识，要有能力制定班级的学期目标，并在目标的指引下高效完成教学管理工作。

3.提高班主任的选择认同程度

（1）强化班主任的角色意识。班主任具有多重身份，是“教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者”。因此，学校要强化班主任的角色意识，让班主任意识到自己拥有多重身份，不再只是“管理型的教育者”，进而增强班主任的责任感和荣誉感，使其获得再次选择班主任工作的勇气和信心，强化班主任的选择认同意识。

（2）组织高水平的班主任经验交流活动。班主任既负责教学，又负责班级管理，所以需要具备多方面的能力，需要不断提升自己的综合能力。而向有经验的、优秀的班主任学习不失为一种提升能力的重要途径。因此，学校可以组织优秀班主任开展班主任工作经验交流报告会，让优秀班主任从自己的工作方式、与学生及家长的沟通方式、个人生活与工作的平衡方式等方面进行汇报，以解决教师的困惑，为其提供经验借鉴，对其进行启发引导。这样，就可以帮助教师获得再次选择班主任工作的勇气和信心，提高班主任的选择认同程度。

4.加强班主任管理工作机制建设

（1）学校应更新班主任管理理念。学校要重视班主任管理工作，更新管理理念。首先，学校领导需要向其他优秀学校的管理者学习，或者积极参加相关的管理层培训，及时更新自身的管理理念，摒弃“班主任属于兼职，每个人都可以成为班主任”的传统观念。其次，学校应该以“为班主任提供更好的条件，激励班主任的工作积极性，提高班主任的工作能力”为核心，对班主任进行有效管理和能力提升，给予班主任更多权利和机会，为班主任创造更广阔的发展空间。

（2）学校应完善班主任管理机制。首先，学校应完善班主任评价考核机制，摒弃以往单一的、片面的评价考核机制，建立过程性评价与终结性评价相结合的全方位的考核机制。完善的班主任管理机制，能够促使班主任更加科学、有效地开展班级管理工作，使班主任拥有更多时间和精力从事教科研工作。其次，学校应为班主任营造互学互助、积极向上、友善和谐的教研氛围，提供一个日常交流平台供班主任交流沟通工作经验和心得，使班主任相互学习和借鉴，共同探讨改进班主任工作的策略。

（3）学校应改进班主任选拔机制。众所周知，班主任工作事务繁多、责任重大，需要班主任具备高尚的思想道德品质、较高的专业知识水平和较强的工作能力。因此，学校对班主任的选拔和任命要慎重、科学，不能像以往一样，简单地指定主科教师来担任班主任，而应形成一套完备的选拔和任命机制。比如，学校可以采取投票选举和同事推荐的方式先选出班主任候选人，然后再对其进行专业知识笔试测试，对于测试合格者再进行为期一周的观察，观察结束后进行综合评定，最终再公平公正地选定班主任。

5.提高班主任工作的积极性

班主任与学生的联系最为密切，在学校可以说就是学生们的大家长，班主任自身的工作积极性会时时刻刻影响着学生的学习积极性。所以，班主任拥有积极的工作态度非常重要。由于班主任拥有多重身份，承担着多项工作，所以其在工作及生活中产生的不良情绪需要得到及时有效的宣泄，及时放松身心，避免职业倦怠的发生。为此，学校应关注班主任的心理及情感状态，并采取有效措施加強对班主任的人文关怀，激发班主任的工作热情，提高其工作积极性。比如，学校领导应加强与班主任老师的沟通，了解他们心中所想，解答他们心中的疑惑，给予他们鼓励和支持。同时，学校可以经常组织班主任召开“畅谈会”，给他们提供一个畅所欲言的平台，让他们说出自己的困惑，还可以说一说自己各方面的经验，使其得到精神上的放松和情感上的激励，进而提高工作积极性，以更好的状态投入到班级教学管理工作中。

四、结语

本研究通过查阅相关教育方针政策及浏览相关研究成果，采用问卷调查的方式从班主任的专业认同、情感认同和选择认同三个方面对农村学校班主任专业认同情况进行调查研究，发现存在班主任对自身工作专业性的认识不深刻、班主任对自我规划重视不够、班主任对自身工作的选择认同程度不高、学校的班主任管理工作不到位、班主任的工作积极性不高等问题。据此，本文结合农村教育现状，提出相应对策，以提高农村学校班主任的专业化水平，提高农村学校的整体教育水平和质量。

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Research on the Problems and Countermeasures of Head Teachers' Professional Identity in Rural Schools

Guo Xinyue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the context of quality education， education puts forward higher requirements for teachers' work， especially for the work of head teachers. At present， the problem of head teachers' professional identity is more prominent， especially in rural schools. In order to improve the teaching quality of rural schools， it is very important to improve the professional identity of head teachers in rural schools. This study mainly uses the methods of literature and questionnaire to investigate the current situation of 56 head teachers' professional identity in rural schools in Handan City， Hebei Province， in order to improve the professional identity level of head teachers in rural schools by understanding the current situation， analyzing the reasons and seeking countermeasures.

Key words： rural schools; headmaster; professional identity; problems; countermeasure