提高学生写作水平的策略刍论

耿丽艳

摘 要：写作教学是语文教学的重要内容，重在激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。文章从学生“学”的角度以及教师“教”的角度探究提高学生写作水平的策略。从学的角度来说，学生要不断增加知识储备，认真审题，强化背诵练习，坚持做读书笔记，并注重习作的自我修改。从教的角度来说，教师要将教与学相结合，注重增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣，并积极运用信息技术丰富写作活动，同时加强学生仿写练习，进行多元评价，提高学生的个性写作能力。

关键词：小学语文;写作水平;自信心;兴趣;评价;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0073-03

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。而写作能力是学生语文素养的综合体现。在写作教学中，教师要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。本文结合教学实践，从学生“学”的角度以及教师“教”的角度探究提高学生写作水平的策略。

一、从学生“学”的角度提高学生写作水平

写作是学生语言表达能力的综合体现。在写作教学中，教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，要培养学生观察、思考、表达和创造的能力。同时，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1.丰富写作知识储备，实现厚积薄发

（1）在生活中积累写作知识。以小学一年级语文上册某篇看图写话为例。图画的内容是一把铁锹、一个水桶、两个小孩和两棵树苗，写作要求是让学生根据图画内容进行写话练习。笔者在批阅中发现两个问题。第一，部分学生不知道什么季节最适合植树，习作中出现了四季都植树的情况。第二，图画中的两个小孩发型明显不同，这也代表着他们不同的性别，但有的学生忽略了这个细节，在写作中混淆了图画中两个小孩的性别，如出现小丽、小红姐妹俩准备植树或小明、小亮兄弟俩要植树的情况。针对上述情况，学生要细心观察生活，放大生活中的细节，并将其储存在自己的知识体系中，以期厚积薄发，应用于日常写作中。

（2）通过课内阅读，积累写作知识。第一，学生在阅读课文时，要认真学习各种标点符号的作用及其用法，并应用到实际写作中。例如，可以通过《穷人》学习省略号的基本用法，“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”在课文中，省略号表达的含义非常丰富，既有静默，也有思考。第二，在阅读课文时，学生要积极收集课文中出现的好词、佳句，记在读书笔记上，并内化到写作知识体系中。例如，对于《少年闰土》中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生可以举一反三运用到描写环境的习作中。第三，对于课文中出现的大量修辞手法和写作方法，学生要认真整理，并灵活应用到写作中。第四，通过课内阅读，拓宽知识面和视野。例如，学习《草原》后，学生可以深入了解老舍先生，并阅读老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。学生还可通过课后阅读链接阅读其他内容的文章，以此增加知识储备，开阔眼界，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

（3）通过课外阅读积累写作知识。阅读是学生获取知识的重要途径。多读书，读好书，读整本的书，可以使学生通过优秀的课外阅读材料受到情感熏陶，获得思想启迪，拓宽视野，丰富知识积累，而这种独特的感受、体验和理解有助于提高学生的写作能力。

2.写作时认真审题，用心表达

写作最基本的要求是审好题目，如果跑题，内容再精彩都没有意义。因此，在小学低年级的看图写话中，学生要细致全面地观察分析图画，理解图画表达的含义，然后在此基础上对图画展开想象、联想。在中高年级的写景写作中，学生要善于观察，找出景物的特点，综合运用多种修辞手法，让景物活灵活现，同时注重内容的真实性，达到写景抒情的境界。以《春风》的写作练习为例，有的学生是这样描写春风的：呼呼，呼呼，是谁在天上唱歌？哦！原来是春风在吹。她吹来了春光明媚的世界，她吹进了草地，小草从地下探出头来，聆听着那美妙的春曲，她又吹过小河，小蝌蚪正沐浴着阳光快乐地在河里游戏，她又吹进山谷，布谷鸟正迎着春风在欢乐地歌唱，她又吹进田野，人们正成群结队地在那里踏青……很显然，这名学生借景抒发了自己对春天的真情实感。再如，在《我的班主任》写作练习中，有的学生在描写教师外貌时，仅限于“大大的”“小小的”等简单词语，如“老师的眼睛小小的……老师的手大大的……”，而有的学生是这样描写教师外貌的，“老师的眼睛笑起来时像弯弯的月牙……老師有双纤长的手……”。很显然，这两种不同的表达方式呈现出来的效果是完全不一样的。

3.强化背诵练习，丰富写作素材

语文教材中的课文文质兼美，学生可以通过背诵加强记忆，积累写作素材。例如，对于《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”、《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，学生背诵记忆后，可以应用在借月表达对亲人的思念之情及思乡之情的写作中。再如，对于《四季之美》中描写秋天景色的内容，“秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，学生可以将这些优美的句子背诵下来，学习动静结合写作手法的运用方式，并应用于写景类的习作中。又如，对于《草原》的第一自然段，“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，学生可背诵，应用于描写草原等景物的习作中，并学习排比、比喻、拟人等修辞手法的运用技巧。

4.坚持做读书笔记

学生的读书笔记内容可包括好词、好句、好段和读后感等。笔者班级的学生经过几个学期的坚持，好词积累逐渐由二字词语提升为四字词语或成语，积累的好句由短句变成长句，积累的好段多数为文章的精彩段落，读后感也由原来的100字左右达到200字至300字。现在，学生已不将读书笔记看作负担。而读书笔记就是一篇篇微型习作，经过长期训练，学生的写作水平会逐渐提高。

5.注重习作的自我修改

有的学生完成习作后，就不再进行检查、修改，即使有错别字，也不愿意借助字典改正，对于标点符号，运用得特别简单，只在结尾处写个句号，还存在句子没有主语的情况。而这并不是好的写作习惯，学生应养成修改习作的好习惯。多次、多角度的修改会让习作更精彩，也有利于夯实学生的字词、标点、修辞等语文知识基础。

二、从教师“教”的角度提高学生写作水平

1.实现教与学的有机结合

教师想要教会学生写作并提高其写作水平，首先要提高自身的写作水平，做好榜样。在写作课上，教师可以与学生同步写作。例如，在为学生布置习作任务后，自己与学生在规定的时间内共写一篇习作，并将之与学生分享，进行师生互评。在这个过程中，学生可以学习教师习作中的长处以弥补自己的不足，教师也可以发现自己习作的不足并进行反思。然后，教师与学生再次改写，通过一段时间的反复打磨，师生的写作水平都会有所提高。

2.增强学生的自信心，激发学生的兴趣

自信心是学生进行自主创新学习的重要心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师，是成功的前提，也是学习的动力。因此，在写作教学中，教师要注重增强学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣。可开展丰富多彩的活动，如“主题班会”“优秀作业展”“手抄报比赛”等，让学生有话可写，有事可说，不断提高写作积极性。同时，要注重因材施教。每个学生的写作能力不同，如果教师采用同一标准评分，会打击部分学生的写作积极性，甚至影响其写作兴趣。因此，教师在批改作文时，可采用分层评价的方法，把班级学生按写作水平分为不同的层次，然后对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价。对于写作水平较弱的学生，教师要多给予表扬、鼓励，让他们认识到自己的进步，不断增强这部分学生的写作自信心，提高他们的写作兴趣。

3.积极运用信息技术，丰富写作活动

对于小学低年级的学生，在进行写话练习时，教师可以播放动画视频吸引学生的注意力，第一次看完视频后，让学生进行口语表达，描述视频内容，第二次看完视频后，让学生将表达的内容落实到书面上。这样，学生可通过每周一次的练习逐步提高口语表达能力和写作水平。对于小学高年级的学生，教师可定期播放纪录片，让学生在观看后进行书面表达，且不少于350字。学生还可以根据自己的见闻，自主选择主题进行自由书写，如写简短的书信，写自己印象深刻的人或事，也可以写校园一年四季不同的景色等。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物。

4.注重仿写练习，进行多元评价

仿写是提高学生写作能力的有效途径。低年级学生可仿写短句，中高年级学生可仿写长句或段落。教师要积极引导学生进行仿写，让学生从仿写中品出原句值得仿写的内容。久而久之，学生在表达时就会应用相应的写作手法。例如，在学习《腊八粥》后，教师引导学生借鉴课文的写作方法仿写自己喜欢的一种食物。有的学生在仿写时用到了文中表示各个年龄段的人的写法，如“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子”，这样的习作读起来幽默诙谐。

学生的身心发展水平和认知水平均具有差异性。在开展写作评价时，教师不能搞“一刀切”。对于小学低年级的学生，可以鼓励为主，使其保持写作兴趣;对于小学中年级学生，可鼓励其大胆习作，合理想象，并进行生生互评、师生互评;对于小学高年级学生，不但要关注其书写内容，还要关注其汉字书写情况，可进行等级评价和评语评价，以此逐步提高学生的写作水平。

5.提高学生的个性写作能力，将习作写实

学生的日常习作练习存在中心不突出、主次不分明、内容简单、错别字多、缺乏真情实感等情况。对于写作任务，有的学生不是积极思考如何围绕主题选择素材进行写作，而是翻阅作文书，看是否有类似主题的作文，如果有，则略做改动或直接抄到作文本上。有的学生假话、空话、套話满篇，一写做好事就是“拾金不昧”“帮助残疾人”“主动捡起地上的垃圾”，一写老师就是“自己生病了，老师去医院看望，病好了之后老师给自己补课”，等等。这种没有个性特色，没有真情实感的习作占了相当大的比重。因此，教师在写作教学中要积极引导学生抓住重点，将一件事、一个人、一处景物写具体，并处理好内容的详略关系，形成个性化写作风格。

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Discuss on Strategies of Improving

Students' Writing Level

Geng Liyan 1， 2

（1. School of Arts， Jilin Normal University， Siping 136000， China;

2. Mongolian Central Primary School， Haiborigo Town， Qianguo County， Jilin Province， Qianguo 131117， China）

Abstract： Writing teaching is an important content of Chinese teaching. It focuses on stimulating students' interest in writing and improving students' writing ability. This paper explores the strategies to improve students' writing level from the perspective of students' learning and teachers' teaching. From the perspective of learning， students should constantly increase their knowledge reserves， carefully review questions， strengthen recitation exercises， adhere to taking reading notes， and pay attention to the self revision of exercises. From the perspective of teaching， teachers should combine teaching with learning， pay attention to enhancing students' self-confidence， stimulate students' interest in writing， actively use information technology to enrich writing activities， strengthen students' imitation practice， carry out multiple evaluation， and improve students' personality writing ability.

Key words： primary school Chinese; writing level; self-confidence; interest; evaluation; strategy