浅谈如何加强小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

孙颖

摘要：在我国小学的语文课堂教学实施开展的整个过程中，教师所需要运用的一种教学手段会直接受到我国的传统课堂教学模式的限制，难以有效推进学生核心素养的形成。对此，在新课程改革的大背景下，通过对传统教学方法和模式进行了创新，能够使得小学语文教学面向所有的全体同学，为推动学生综合素质的发展提供帮助。本文分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并提出了提高学生阅读能力的相关措施。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

语文阅读作为我国小学语文课堂教学中重要组成部分，需要我们在其教学的过程中不断地培养和提高学生的自身核心素养，才能积极地鼓励和支持学生主动参与到阅读教育活动中，构建一个阅读的课堂，而小学语文教育作为一门重要的内容，应立足于课堂进行语言构建练习，帮助学生更好地理解课内外知识，提高学生阅读能力。

一、小学生语文阅读能力培养意义

（一）阅读可以加深对事物的理解

在小学语文阅读教学推进的过程中，我们会发现学生的阅读仅仅凭借着一些语言文字展开通过，将文字从视觉传达到知觉，最终在学生的头脑中逐渐构成相对应的阅读情境，最终形成事物的理解。若如果只听不读，虽然也有思维活动，但是却比不上阅读后所感知的事物形象、具体、深刻。

（二）阅读可以提高表达能力

学习语文的目的在于提高学生运用语言的能力。阅读主要是理解和吸收，写和说主要是表达和运用。语言的吸收和表达，理解和运用是相辅相成的。阅读各种不同的文章，对提高读写能力具有举足轻重的作用[1]。

（三）阅读可以陶冶情操

语文阅读实质上是理解和消化课文内容的过程，文言文中所反映出来的一定的思想感情对学生会产生潜移默化的影响，指导学生掌握阅读技巧，帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观[2]。

二、小学生语文阅读能力培养策略

（一）备课设计

以往的课堂教学大致都是，老师在喋喋不休的讲述，学生在下面听，老师把自己认为重点的内容一股脑的全部灌输给学生，学生只有被动的接受。这种一言堂式的教学在很大程度上阻碍了学生的阅读能力的提高，思维的运转。针对这一现象，我觉得阅读课可以大胆尝试进行以下改革。就是把本该属于学生的课堂还给学生，老师只是个引路人，让学生自己摸着石头过河，在不断探索中总结方法。我认为可以采用四种阅读法贯穿课堂。默读是对课文的一种整体把握，亦是对文章的感性认识。初读，在学习文章前让学生多读几遍课文，通过查找工具书，联系上下文，解决字词，概括课文大意，在自己能力下解决一些自己会的问题，，为课堂上的讨论打下基础。细读，就是在课堂上我们要紧扣知识点，引导学生朗读，认真思考，小组讨论，进一步体会文章的主旨[3]。精读，就是让学生反复研读，复述和背诵文中的精彩段落，或者对你感触深的句子进行批注。我相信只要课堂上把大量的时间还给學生，引导学生进行从分的阅读思考，老师就可以安心做到指引者的位置了。语文阅读不能是泛泛的读，应与积极主动的思考相结合。只有认真阅读了，才能产生疑问，有了疑问，就会寻求解决之法，这样才会进行更深入的阅读。阅读与思考是密不可分的，这样才可以活跃学生的思维。在阅读课上，我一直坚持着一个原则那就是，学生会说的我不能说，学生说过的我不能重复，不会的时候点拨一下，让学生真正成为课堂的主人。

（二）展开群文阅读教学

在语文群文阅读课程教学推进的过程中，如何运用教学资源来提高学生的自主学习能力，使得学生能够主动参与到群文阅读活动之中是教师值得思考和探究的问题。在开展语文教学的过程中，教师尤其需要注重将群文阅读以及写作这两个部分进行结合，利用群文阅读来引导学生去尝试写作。在这一环节中，教师选择一个主题来进行一组文章的群文阅读。例如，教师可以将《新型玻璃》、《鲸》、《松鼠》这几篇群文阅读文章放在一起，让学生去群文阅读并在学生群文阅读完成之后去设计一些问题，让学生去思考，带着问题去群文阅读文章。这些问题就包括“这三篇文章写了哪些内容？这些文章的特点是什么？从哪些语句中可以看出这些特点？”这些问题都可以为学生的群文阅读指明方向，让学生在理解文本的过程中更好地去了解文章所表述的特点。由于这几篇文章都是说明文，学生在群文阅读完成之后会对写作方法、写作特点有所了解，这时教师就可以引导学生去仿写。通过仿写更加深刻地去了解说明类文体[4]。

（三）阅读与讨论相结合

读一读，议一议，是小学语文阅读课堂上采用的基本形式。将阅读和议论进行结合，读中有议，议中有读。读议结合是提高阅读质量的有效方法。读议课文不一定按照顺序一段一段的读议，平均使用力量。一般可以采用相似的课文，重点读议一段[5]。例如小学文言文教学时，在进行词语解释教学的过程中，最终的教学目标是为了使得学生明确文言文阅读过程中出现的一词多义这一现象，很多文言文实词都是学生在课堂上能够学习的，因此，在进行阅读解题的过程中，教师可以引导学生先套用文言文实词的意识，并且联系文言文上下文展开检验，通过检验最终得出正确答案。而对一些内容比较晦涩难懂的文章，教师可以采用“扶读”的方式，也就是老师帮扶，这里的讲是为了让学生更好地阅读。对于感情色彩比较浓郁的文章还可以引入范文进行引导朗读，使得学生能够更好地融入文章之中。

结束语：

综上所述，在当下小学阅读教学推进的过程中，作为教师应当充分明确学生阅读能力培养的综合意义，并且在实际教学的过程中，围绕着如何提高学生的核心素养作为目标，积极探索课堂教学手段，最终确保课堂教学效率，发挥教学优势。

参考文献：

[1]王慧.基于文本表达形式应用的小学语文阅读教学策略探讨[J].文理导航（上旬），2021（10）：23-24.

[2]陈硕.小学语文“教、学、评”一体化的探索——以《总也倒不了的老屋》一课教学为例[J].基础教育论坛，2021（29）：55-57.

[3]李茹雁.核心素养诉求下小学语文高年级高效阅读教学指导策略[J].学苑教育，2021（28）：35-36.

[4]魏国娟.遵循单元编排规律 实施循序渐进策略——部编版小学语文五年级阅读教学实践策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：68.

[5]高晓燕.信息技术与阅读课堂的美丽邂逅——现代信息技术在小学语文阅读教学中的探索尝试[J].小学生（下旬刊），2021（10）：59.