物理课堂教学如何培养学生的质疑能力

陈伟

摘要：培养意识创新和科学头脑的创新型的新一代人才是素质教育的目标。这个目标如何才能实现，教师需要更新现有的教育观念，不断将自身素质提高，在教学中充分主导作用，把学生的主题地位落到实处，以此奠定学生发展的基础。本文從学习方式、师生关系、情景创设、质疑方法等方面入手，探究如何在物理课堂上培养学生质疑和创新的新方法。

关键词：素质教育;研究性学习;创新意识;质疑能力

物理学是一门以实验为基础，探究自然现象和自然规律的学科，具有鲜明的科学性。 从物理学科的实际来讲，让学生学会创造，首先就是要培养学生优良的思维品质;从新课程的内容上看，是要强调学生的讨论活动，这也要求学生要具备一定的质疑能力。 由此可见，新课程下更需要重视学生质疑能力的培养，没有疑问，学生就没有继续探究的动力，就没有创新的意识。

当前，日新月异发展的社会，给人们的思想观念带来深刻影响，同时也带来机遇和挑战，这对中学生的创新和实践能力提出了更高的要求，而要提高这方面的能力，就特别需要培养他们的质疑能力。 但在实际教学过程中，许多学生不喜欢问问题。我认为主要有以下几点原因：一是出于爱面子的虚荣心理，总怕问错了会引起同学甚至老师的讥笑，对质疑有后顾之忧;二是不知道怎么质疑，学生们只会直接的接受老师们传授的知识，一般不去思考;三是在有些老师心中，总是认为自己传授的知识是书本上来的，不会错，他们不允许学生质疑，有的教师甚至怕被学生问住，下不了台。 由此种种，老师可能就不喜欢那些“刨根问底”的学生。 长此下去，教师和学生们都形成了完全相信书本、迷信资料的思维定势，不愿甚至不敢对觉得有疑问的问题提出质疑，这样就制约了学生质疑能力的发展。  那么如何培养学生的质疑能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、给学生创造愉悦的、轻松的、适合学生学习的环境

苏联教育学家苏霍姆林斯基说道：如果教师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。  我们在实际教学中，要让学生处在相对轻松、真实的环境中，让学生放松心情，这样学生才有可能大胆的发表他们的见解，才会去探索。

1.联系现实生活，创设学生熟悉的情境

在教学中，我们可以把学生带入熟悉的生活、生产的情景中，从学生们关心的话题入手，创设质疑的情境，进而提出问题。 这样让学生们认识学习物理的现实意义，让学生们感觉到学习物理有用。

问题情境创设在新旧知识的联系中，可以巧设情景，让学生们主动地探究学习，以期促进学生们对新知识的学习。 比如：作用力与反作用力的知识学习以后，拳击比赛时，应该是不分胜负的，因为作用力与反作用力大小相等的，那为什么会有一方获胜呢，这样学生就有了质疑的精神。

二、建立“自主探究”的学习方式，把课堂还给学生

课堂教学中，我们缺乏鼓励提问和质疑的奖励措施，学生没有质疑的动力，一旦没有这种动力，学生就不会主动去质疑。所以，在日常的教学中我们应当鼓励学生提出问题，让他们去构建自主的学习方式方法，教师对其评估，对有利于学生成长的，我们要放手让他们自己去做。

1.探究的过程要富有趣味性

好奇是学生的一种天性，学生们的好奇心一旦得到满足，学生们就会有成就感。 所以因此要激发学生的内在动机和探究的欲望就必须从教学的内容入手。 大量的实践表明，那些源于生活的、有些在情理之中又有点超越常规的并且还有一定难度的内容，更加容易激起学生们的探究兴趣。 例如，可以组织学生利用课余时间开展一些教具的制作活动，让学生利用废旧的一些材料，制作一些平行光源、潜水艇、潜望镜、量筒、小天平、密度计等模型或仪器等;这样不仅能培养学生的创造精神还能锻炼学生的动手能力。

三、营造和谐的师生关系，培养学生提问的勇气

弗雷曾经说过“教育必须在对话中进行”，教师和学生应双方对等对话。  在教学中应该要尽力为学生创造真正自由学习的空间。学生在自主的学习过程中，只有产生问题才有可能激发学生的求知探究欲望，进一步将学生学习的动机强化。在提出问题时，教师要认真的聆听;当学生提出的问题有价值时，要及时给予表扬; 当学生提问的问题没有价值时，要给予鼓励，要让学生感觉到教育的平等性，让他们喜欢和和老师交流，从而将学生的自信心树立起来，让学生在提问中提升自己的水平，让学生们养成善质疑、爱思考的良好习惯; 对教师而言，也要树立教学相长的观念，学生的“质疑”应该被鼓励，培养敢于争论的精神，充分培养学生主动质疑的积极性。

四、教师有效引导，教给学生正确的质疑方法

在实际教学中，学生是处于主体地位的，但从实际看来，学生不一定就能开展主体性学习，如果教师的引导缺乏，仍会导致有不好的教学效果。  所以，教师要通过有效引导，使学生从模仿走向主动，一步一步进行科学的探究学习。  在引导的过程中教师要做到谨慎、适时、有效、必要，让学生从探究中真正的有所收获。

每次开展活动时，教师要把做好心理准备放在首位，把自己和学生摆在同一位置上。让学生在课堂上相互表达、相互合作与相互倾听，教师要适时提供促进学生有效的学习、积极思考的资料，通过适当的引导，引起学生相互质疑，提出对方的逻辑矛盾，从而使学生们各自的思路、想法明晰化，在反思中不断的得到发展。  质疑的方法很多，如：反问法，即对教材中的内容不盲目轻信，从相反的方向去思考、质疑;比较法，即抓住相关的概念之间、原理之间的相同点和不同点，或他们之间的区别和联系，进行比较，来提出疑问。  这对于很少质疑的同学，教师们可以让他们自己买一个专门记录自己出现疑惑问题的本子。 可以起到督促的作用，迫使他们在学习过程中多动脑筋，勤学多问。

在实际物理教学中，应该让学生们充分的质疑、解疑，体验探究的过程，这样会让学生获得学习的快乐和成功的喜悦，才会让他们更加有兴趣探究世界的奥秘。

参考文献：

[1]吴永熙 张德启 《试论物理教育中的课题探究教学》人民教育出版社.2002，6（3）：50～53

[2]王帮山 《新课改下教育的创新》 陕西教育 2008，（7）

[3]储文启 《谈物理概念难学的原因》连云港教育学院报 1997，（2）