“六步教学法”在车工实训教学中的研究与应用

王子龙

摘要：车工工艺与技能训练是机械专业的一门核心课程，传统的教学模式以知识为本位、教师为中心，学生的积极性、主动性、创造性难以得到充分发挥，教学效果不如人意。本文从工学一体化教学模式着手，介绍了“六步教学法”的具体实施过程：获取资讯、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈，有效调动学生的主动性、探究性、创造性，既提高了技能实训质量，又提高了学生的综合职业能力。

关键词：车工;六步教学法;教学效果

1. 引言

近年来，德国基于工作过程导向的职業教育理论对我国的职业教育产生了巨大的影响，主要表现在教学模式破除了学科体系的束缚，课程内容安排的更为灵活;以生产实际中的典型工作任务为主要项目，针对性和实践性更强，职业能力特征更为凸显;实训过程中，理论实操结合更为密切，理论部分的学习目的性更为明确[1][2]。

2. “六步教学法”及教学实施

“六步教学法”的中心为任务引领理念，此教学方法在中职教育领域受到很大的关注，并在很多专业课程中得到了广泛的应用。“六步教学法”主要分为以下几部分：获取资讯、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈，各步具体内容如下图所示[3]。

2.1 获取资讯

咨询阶段主要是收集信息，即由教师、书本、微课等相关信息源提供核心内容，包括理论知识和实操知识。本环节一般分为两个部分：分组分工和学习资源准备[4]。

2.2 制定计划

制定计划阶段通常在教师的指导下，各小组分别完成各自计划，并以纸质形式进行提交。计划是为实施阶段服务的，是具体工作的进程安排。

此部分的计划制定不同于往常，采用“行动导向”教学法的计划制定的更加详细，不仅把工作步骤写清楚，还需要把在操作过程中的所有工具、量具及辅助设备等都列出清单，甚至还包括安全问题、质量控制问题、环境保护问题、加工工时等[5]。

2.3 做出决策

决策阶段在我们的教学过程中往往被忽略，认为只要学生能够加工出图样零件就可以了。这样，学生的想法没有被挖掘出来，对于同一个工件，加工的工艺可以是多样的，结果不为一，如果全部按照同一计划实施，长此下去，极大地扼杀学生的积极性与创造性。

2.4 实施计划

实施阶段是“六步教学法”的实质性阶段。以前传统的教学方法，学生根据加工的图样，通过老师的示范操作，模仿着进行切削加工。由于学生的准备工作不充分，急于求成，因此在这阶段，指导老师常常忙得不可开交，应付各种问题。

而采用行动导向法教学，学生根据工作计划，完成老师布置的加工任务。老师的主要任务是：第一，对学生进行加工方法和手势的演示;第二，重点巡视检查安全问题;第三，对加工中学生出现的问题及时引导，但由学生自己解决。而在“六步教学法”中出现此问题后，老师会提出引导问题：是不是刀尖中心高度不对、是不是刻度记错造成背吃刀量突然变大、是不是零件没有夹紧等，学生前期进行了理论知识的储备，就可以进行对照一一排除，找到自己问题的根源，这样学生在后期遇到问题是能够按照相应的导向问题自行解决的。

2.5检查控制

检查控制是检查学生是否按规定完成了预定的任务，包括咨询、计划、实施等步骤。传统教学偏重于对结果的检查，而忽视对过程的检查，实际上过程的检查最容易发现各个技能节点存在的问题。行动导向法教学对检查提出了更高的要求，检查学生在实际操作时每一步是否按计划执行，执行的结果情况怎样、与理想状态偏离的情况等都有记载。

2.6评价反馈

本环节是对小组学习情况进行评价的部分。其分为总结和评价两个部分。前者要求学生根据学习情况写出心得体会，并根据项目完成情况，以小组为单位，展示、汇报学习成果。后者则是通过评价表填写完成自评、互评和教师评价，进行量化评分。

首先，学生的自评和学生之间的互评，使他们看到了自己的不足和别人的长处，对自己加工工件存在不足的地方进行改进，是一个学习过程。其次，教师的评估分析，一方面对学生在完成项目中的闪光点给予肯定，使其发扬光大，提高学生的成就感;另一方面针对学生在完成项目中出现的共性问题，提出解决问题的措施与办法，也可以采用探究的方法，让学生去进行尝试，并通过实际操作进行验证，提高学生的创新能力。

3. 引入“六步教学法”后的课堂效果

“六步教学法”需要布置一个和学习内容有关的典型工作任务，学生通过完成该任务，学习到相关的知识，使学生的学习态度和教学效果等方面都得到明显的提升，主要体现在以下几个方面：

3.1 提高教学的有效性

在采用“六步教学法”的教学过程中，同时采用任务驱动、角色扮演、小组讨论等教学方法，体现学生为主体的思想，改变了过去教师唱“独角戏”、“满堂灌”的课堂教学模式，归还课堂于学生。通过师生共同去评价课堂的学习效果，提高课堂教学的有效性。

3.2提高学生的积极性

在完成工作任务的过程中，学生通过小组讨论、小组合作等方法去解决问题。学生学会聆听他人的意见，表达自己的观点。在碰到难点的时候，学生在老师的指导下，查阅相关资料解决问题，使学生自主学习成为教学的一道靓丽风景，改变了传统教学课堂上学生被动学习和厌学的现象，大幅度提高了学生的积极性，增强了学习效果。

3.3提高教师的教学能力

实施“六步教学法”的关键是巧妙的选择典型的工作任务，把理论与实践融会贯通，在满足教学要求的前提下，着重培养并提升学生的职业能力、行为能力。这就要求教师在教学时，要注重学生在完成典型工作任务的过程中培养其能力，摆脱传统的先入为主的教学模式，巧妙地设置教学环节，引导学生去思考问题，从而解决问题，这对老师的教学能力是一个很大的提升。

4. 结语

当然，任务引领下的“六步教学法”实为当前中职车工实训教学中一种切实可行、科学有效的教学模式，也是在技能教学中真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的教学模式。其在教学中表现出弹性，适合在中职专业课教学中开展实施。当然，“六步教学法”仍有许多不足之处，还有待在今后的教学中不断完善。

参考文献：

[1]林斌.工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会[C].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集.中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：2465-2472.

[2]刘雪林.微课与中职校车工技能训练整合的设计与实践——以普通外螺纹加工为例[J].林区教学，2019（11）：62-65.

[3]宓贤忠.“六步教学法”在车工实训教学中的应用[J].职业，2017（09）：102-103.

[4]左大利，范四立，陈雪梅.高职“数控车床编程与操作实训”课程教学改革的思考[J].职教通讯，2016（24）：19-21.

[5]唐代滨.“六步教学法”在车工教学中应用[J].科技创新与应用，2012（08）：232-233.