指向深度教学的小学数学概念教学策略

马欢

摘要：目前，在新课改不断推行和实施的视域下，教育部对小学数学概念教学提出了进一步的教学要求。因此，教师在教研过程中，应结合学科本身和学生整体的知识接受能力角度出发，在教学过程中有针对性地实施深度概念教学策略，并以分数教学为例子，以此融入到教学计划中，进而可将学生的核心素养培养至全新的高度，更让学生在学习的过程中端正自身的学习态度，为此教师可实现深度概念教学的愿望。本文首先对在小学数学概念教学中运用深度教学路径的重要意义加以阐述，继而对小学概念教学中的现状进行分析，从而针对性地从引用生活化教学元素，激活学生的探究欲望、情境教学，渲染课堂氛围两个方面，提出了小学数学概念教学中采用深度教学的指导方向。

关键词：深度教学;小学数学;分数教学;教学路径

随着我国创新教育制度体系全面的升级，因此教师应在教学内容和教学手段中，作出深入性的剖析和提升，同时在数学概念教学策略上，教师还应深究知识内涵，进而可引导学生深化表层概念知识结构，使学生对概念知识的理解作出进一步内化和解读，让学生能够有效地掌握知识之间的相互性，进而可提升学生的逻辑思维意识，促使学生可高效率地完成解题思路。除此之外，教师可针对当前概念教学中存在的不足现象，制定出具有灵活性的教学活动。如，以分数教学为例，教师在教学中可运用多媒体技术，促使教学内容更具直观化，或是采用生活化教学手段，唤醒学生的学习乐趣，从而可使教学效果达到语出惊人的效果。

1.小学数学概念教学中存在的主要问题

首先，从现阶段教师的授课模式来讲，教师在概念教学的讲解过程中，只是将概念结论直接地告知学生，并让学生对概念内容进行梳理和记牢，致使学生缺少对概念定义进行深层次地解析。其次，学生在学习过程中，只是一味地按照教师的教学程序进行学习，进而缺乏了独立思考能力，导致学生对概念记忆只是停留于短时间的记忆，难以将其持续的内化和掌握。最后，对于小学生来讲，学生的认知能力还处于发展阶段，因此对于数学知识中出现的抽象概念，学生无法将所学的知识点进行联系在一处，而教师在传授概念知识时，通常是按照常规的教学模式，以照本宣读的方式进行讲解，由此阻碍了深度教学的整体发展，使教学质量难以突破质的飞跃。

2.小学数学概念教学中实施深度教学的应用方向

2.1引用生活化教学元素，激活学生深度学习的探究欲

从正面角度进行分析，由于当前传统的概念教学方式，已无法满足于现阶段的概念教学需求，为此教师可结合教学体系和教学大纲的实际情况，推陈出新一套具有创新化和有效化的教学模式，可以生活化教学模式为教学手段，由此可强化学生的理解能力，让学生通过实际生活现象，弱化概念知识的难度，进而增强了学生的学习乐趣，让学生成为了学习主体，为此可使一部分学习能力相对较弱的学生，在此教学模式中获得“红利”，进而实现了教学制度的公平性和合理性，更使学生对概念教学作出了更为深刻的解析。例如：以“分数的初步认识”为例。首先，教师可联合生活场景进行本节课程的讲解，如“妈妈去超市购物，买了一个西瓜，把西瓜切成了6块，其中一块是六分之一，这时爸爸吃掉了六分之二，那么剩下的西瓜总数用分数该怎样表示呢？”此时，教师可给予学生一定的思考时间，之后做出提问。如，学生：剩下的西瓜总数应是六分之四。届时，教师可深入浅出地顺势引出分数的概念，让学生联想到生活中的常见案例，切实感受到分数是生活中密不可分的一部分，从而可使学生的思维潜移默化地融入到深度学习的状态中，更激发了自身的独立思考和探究意识，使得学生的知识水平和情感水平达到了高频次的进阶。

2.2情境教学，渲染课堂氛围

首先，教师在规划教学活动时，应充分考虑学生的心理特点等因素，合理地创设情景教育模式，让学生在毫无压力和活跃的教学氛围中接受新知识，进而可让学生在主观意识中，自然而然地掌握和灵活地运用数学概念。其次，针对于正处在小学阶段的学生而言，学生的逻辑思维能力相对匮乏，为此学生在接受新概念时，无法在第一时间内将新概念运用到固有的知识体系中，由此教师可设立情景教学环境，让学生在教学情景中激发自身的学习欲望，深化概念的理解和运用程度，继而可优化教学效率，改善教学现状。例如：教师在讲解《分数的初步认识》时。首先，教师可让学生在课前准备一个苹果，并将学生分成小组，以四人为一组，并以师生春游为情景，引导学生在脑海里勾勒出情景图，然后向学生抛出问题，如：如果将4个苹果平均分给2个学生，那么每人分几个？那么，对于上述问题的提出，实则是教师为引出分数概念前，将除法中的整数平均分概念进行了一次旧知的温顾。之后教师可再一次向学生提出：将1个苹果分给3个学生，应该怎样分？如此一来，当学生正处于疑惑及无法给出相应的结论时，教师可将分数的概念引出来，从而可让学生理清知识框架，更让学生看出数学概念之间是环环相扣的，由此学生可间接地在脑海中建立动态的学习系统，使自身的发散思维被激发，从而提高了学习能力，深化了数学概念的抽象知识。

结束语：

总而言之，教师的深度概念教学，应倾斜于学生的参与性，在课堂上通过适时地引导学生，让学生成为教学活动的主体，进而是实施深度和动态概念教学模式的重要途径。除此之外，教师还应关注学生的性格特点，在实施深度教学模式时，應观察学生对分数概念的理解程度以及掌握情况，由此可调整教学进度。与此同时，教师在开展深度教学过程中，可运用具有多样性和灵活性的教学模式，继而可改善教学环境，让学生在轻松和愉悦的学习氛围中深化数学知识，帮助学生在未来的学习道路上奠定良好的基石。

参考文献：

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