基于现代信息技术的初中数学学困生转化实践分析

叶钦廷

摘要：初中数学课堂教学中，教师首先分析学困生的成因，及时有针对性地调整教学计划和教学策略，会保障学生取得丰硕的数学学习成果，增强学生在数学课堂学习中的实效性。学困生在数学课堂中呈现不同的问题，教师基于针对性的指引、基于学生需求以及教学基本方向，设计教学环节和教学过程，会保障学生的稳步进步和成长，让课堂教学实效性得以增强。以课堂教学内教师的有效指引，让学生理解知识、让学生养成优秀的学习习惯，帮助学困生转化其身份，在教学改革中注重学生在数学课堂中的整体协调发展。

关键词：现代信息技术;初中数学;学困生;转化策略

引言

传统的教育教学中都是这样一种场景：严肃的老师拿着教具在黑板上一板一眼地书写着板书，学生在课桌上奋笔疾书地记着笔记，课堂上丝毫没有一点活跃的气氛，到处充斥着枯燥的气味。这就是传统的初中数学教学留给我们的印象，但现代化的信息技术改变了这一教学现状，多种教学辅助工具的引入不断将初中数学课堂打造成科学的、活跃型课堂。

一、以现代信息技术培养学困生顽强的数学学习意志

对于初中生而言，数学是学习难度较大的学科，这就决定了初中数学学习是一个不断克服荆棘和障碍的过程。教育心理学指出，十四五岁的初中生，意志品格尚不完备，对困难和挫折的承受能力不足，一旦在学习中遇到疑难很容易选择逃避和退缩，这一点在数学学困生中的表现尤为突出。所以，数学学困生的转化，既要注重知识学习方面的智力因素，更要关注学习毅力、学习韧性方面的非智力因素。由于初中生正处于叛逆期，逆反心理强烈，教师关于克服学习困难的正面教育往往达不到预想的效果。而运用学生都喜欢的现代信息技术，通过设计有一定难度梯度的数学探究问题，将数学学习意志培养与数学问题的递次破解融为一体，则会有意想不到的收获。

例如，在教学“反比例函数”时，教师可以在学生掌握了基本知识内容后，利用蓝墨云班课App的弹幕功能，就反比例函数的表达式、反比例函数式中自变量的取值范围、反比例函数图像、反比例函数中k的几何意义、反比例函数性质及应用等知识点由浅入深地推出练习题，启发学生在自主探究中解决问题，每完成一个层次的习题，App数据库自动检测正误，正确会立即给予语言或赋分等形式的奖励，错误则会及时出示正确答案，并给予鼓舞。在低层次习题解答正确后，App自动进入更难的习题界面。如此一来，原本枯燥、乏味的数学习题练习过程就变成了充满乐趣的挑战探究活动。长期坚持下去，就会使学困生的数学学习效果逐步提高，战胜困难的顽强意志也会在不知不觉中树立起来。

二、引进信息技术，更新数学课堂教学方法

信息技术方法的融入体现了教师教学方法的变化，也体现了教师对先进模式的引入，会为学生提供良好的学习氛围，通过信息技术方法的引进，学生能够感受到教师教学模式的改变，以此增强学生参与数学学习的動力。学困生也会形成知识探索欲望，会保障教师的教学过程，做到有效互动、解决“无人问津”的状态，让学生在有效的指引中完成数学知识学习，推动其摆脱学困生身份。

例如：在“直线、射线、线段”知识教学中，教师可以在课堂内融合信息技术方法，为学生展示不同知识的图形或视频，教师在不同知识讲解中配备一定的图片和视频方式，学生会进一步理解知识，解决传统课堂内教师知识讲解中学生形成迷茫情绪的问题，让声情并茂的课堂，推动学生完成高效知识探索学习。随后，让学生在课堂中就自己的学习过程和相应困惑进行讨论，在信息技术营造的视频、图片氛围中，在有效的讨论视角下，让学生了解数学学习的基本方法，提升学习成效。此外，教师可以将信息技术中的微课形式引进课堂，在教学开始之前，应用微课推送本堂课教学重点知识和基本知识讲解视频，让学生完成自主预习，了解教师即将讲解的内容，标注自己在预习中的不同困惑，在课堂中着重听讲。在课后复习中，教师也可以通过微课将习题复习内容推送给学生，微课具有短小、精悍、随时查看的特点，会帮助学困生能够进一步梳理知识、巩固知识、复习知识。预习中，也会让学困生了解即将讲解的内容，在有效模式的变革中让学生能够掌握技巧，推动学困生在系统化课堂中成为数学学习中的优胜者。教师还可以指引学生通过信息技术与其他学校的学生实现在线交流，相互分享，实现共同进步、共同成长。

三、运用信息技术化繁为简

初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，其抽象思维能力正处在快速发展的过程中。相较于小学阶段的数学知识，初中数学知识更加抽象和复杂，学生难以准确理解和掌握。此时，教师就应当灵活运用信息技术，将抽象的数学公式、数学语言转变成具体的图象和事物。此外，初中生无法在课堂中保持注意力的长时间集中，信息技术能够迅速吸引其注意力，使其牢牢掌握重难点知识。

例如，在教学有关二次函数的内容时，教师就可在上课时运用几何画板进行教学，带领学生探究和分析二次函数的性质。几何画板具有较强的直观性，能够使学生迅速把握二次函数图象的特点，加深其印象。在具体的教学时，教师可先为学生布置预习任务：自行绘制二次函数的图象。借助预习的方式，学生能够大致了解将要学习的知识，自行摸索二次函数图象的特点。在上课时，教师可利用几何画板，将二次函数图象的整个绘制过程呈现出来，彻底激发学生的学习欲望。此外，教师还可借助几何画板不停地变换二次函数的图象，使学生能够发现二次函数性质与图象之间的关联，从而更好地掌握二次函数的主要性质。又比如，在教学有关三视图的内容时，部分学生尚不具备较强的空间想象能力，无法根据教师提供的图形绘制出相应的三视图。此时，教师就可借助信息技术进行教学，制作直观的教学课件，运用旋转、移动等功能，使学生从不同的角度观察立体图形，增强教学内容的直观性。在展示立体图形时，教师还需顺势提出问题：“从左面、正面和上面来观察这些立体图形，能够分别得到怎样的平面图形？你是否能将自己观察到的平面图形绘制下来？”在教师的引导下，学生能够顺利完成三视图的绘制，也能有效锻炼学生的空间想象能力。

结束语

总而言之，现代化信息技术为初中课堂带来了更多的生命力，初中教师要摆脱传统教学所带来的问题。努力适应信息化的科学技术为初中课堂带来的改变，但也要控制信息化技术在初中课堂中的应用，提高自己的课堂效率和课堂质量，始终保持以学生为主体的教学模式，为学生提高数学综合能力。

参考文献：

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