论马克思主义社会科学方法论在艺术设计教育中意义

龚宁静

摘要：马克思主义社会科学研究方法是马克思主义世界观、历史观、价值观在方法论上的体现。艺术设计专业作为一门实操性强的学科，马克思主义社会科学方法论在其教育过程中具有指导作用。文章分析了艺术设计教育的现状，从实践基础、主体活动、辩证思维、世界眼光四个方面的指导意义出发，为艺术设计教育提出新的发展策略，实现艺术设计教育的未来化与世界化。

关键词：马克思主义;社会科学方法论;艺术设计教育;指导作用

马克思主义哲学认为，方法的使命是引导思维沿着正确的途径去认识客体、把握客体。方法是主体依据对客观发展规律的认识而为自己规定的活动方式以及行为准则，是人们实现特定目的的手段或途径，是主体接近、把握以致改造客体的工具或桥梁。艺术设计作为一门综合性的人文学科，只有在掌握不同研究方法的基础上，对具体的理论进行研究和总结，才能对艺术设计教育实践活动进行指导，促进艺术设计教育的稳步发展。

1、艺术设计教育的现状

第一，急剧增长的招生规模及教育目标与社会需求相矛盾。近几年来，艺术设计专业开办的大众化趋势，导致不论是普通院校还是专科院校基本都开设了艺术设计专业，规模化的增长不是由产业需求、学生热情所决定。学生大规模的输出与社会需求之间的矛盾，导致了大量的毕业生往往面临着毕业即失业的局面。同时，对基础的专业教育的侧重无法满足社会高级的艺术设计人才的需求，对考生的绘画基本功注重的中国式招生，模仿能力的提升无法弥补创新和思维能力的缺失。

第二，课程体系的失衡。由于办学理念和发展方向的迷失，各地区高校的课程设置都大同小异，没有结合高校的办学特色和地域特色建立自身的课程体系，整体上来看，研究型课程少，技能型课程多，特色课程体系单一，缺乏实践课程。同时专科、本科、研究生课程设置上面没有分层体系，没有侧重点，不满足逐步培养人才的需求。

第三，教师队伍发展滞后。中国传统的人才引进是以学历高低来决定，对于艺术设计专业教育而言，设计理念和创新思维不断地在更新，这些都需要在实战经验中获得，而教师往往都是从学校里来，到学校里去，教学经验的提升显然不能弥补实践经验的缺失。

第四，与社会需求不匹配。

2、马克思主义社会科学方法论实践基础的指导作用

实践观点是马克思主义哲学的核心观点，也是社会科学研究的首要方法。而过分重视纯学术的研究，忽视对现实问题的研究，势必导致理论的发展停滞不前。而艺术设计专业作为一门实操型的专业，只有在不断的实践过程中，不断的发现问题，解决问题，在实践中去培养创新能力和创造性思维，成为具备有专业能力的人才。

2.1优化课程体系

总体上，各地区的高校的课程体系中研究型课程少，技能型课程多，特色课程体系单一，缺乏实践课程。并且艺术设计专业课程大部分集中在学校内部进行授课，技能课大都由学校老师在校内的机房或者画室完成教授。学生缺少与实战项目的接触，缺少对实际社会需求的了解。[1]在扩大招生规模的同时，应当更注重于教学质量提升。

艺术设计作为一门实用性的艺术学科，强调学生实际能力的培养。艺术设计专业的教育不应当仅仅停留在学校老师在学校内部进行授课的模式，应当邀请具有知名度的企业同学校进行合作，建立校内的研发机构，对实践课程进行知识转化，为学生提供实践案例分析，提供培训和讲座，而不仅仅局限在软件的使用，更多的培养学生的观察和分析问题的能力。同时完善设备的管理制度，为实践教学提供保障，目前中国大部分的专科院校的实训室建设非常不完善，系统更新速度慢，跟不上实际工作的需求，设备不足，报修维修进程缓慢，在实践课程中往往不能做到每个人每堂课都能全程参与，只有将基础保障做好，将设计教育转移到工作室和车间中，进行沉浸式教学，才能让学生学有所得，真正意义上提高学生的就业率。

社会生活本身是实践的，而实践精神不仅表现在动手能力上，还包括了参与社会的精神，只有在社會中不断地参与实践，与社会产生联系，才能创作出好的作品来增强设计作品的社会效益，才能反过来，发现现有教学体系的不足，不断的进行完善更新课程内容，解决实践技能后移的问题。

2.2加强师资队伍的建设

新课改下的教师观要求，教师不仅是由知识的传授者更是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者，还是教育教学的研究者和反思的实践者，因此教师在艺术设计专业教育中扮演着重要的角色。

艺术设计专业教育的课程体系中对实操能力有较强的要求，但传统的教师团队的引进都是以学历高低来决定，显然不满足教学的理念。教师往往是从一个学校直接入职到另一个学校，教学经验不断得到积累，但缺乏足够的实践经验。艺术设计教育不仅对技能有要求，更多的注重学生设计思维和设计理念的培养。

只有加强师资队伍的建设，教师实践能力的提升，才能教会学生掌握学习方法，才能够触类旁通、旁征博引、举一反三，才能满足社会的真正需求，使校园和工作岗位完美对接，真正意义上解决当前大部分艺术类毕业生“毕业即失业”的现象。

3、马克思主义社会科学方法论主体活动的指导作用

马克思主义社会科学方法论的主体性原则就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。在社会研究中，研究的主体是生活在社会世界的中的人，研究的客体则是通过人的活动而形成的社会世界。艺术设计教育主要通过社会实践得出的，研究教学的主体活动就是对艺术设计教育实践研究的基础。

科学发展观的根本点是以人为本，高等教育的总目标是培养全面发展的人。为社会服务、为国家服务是人才培养的职责，学生是国家建设和发展的主人，是活生生的人，而艺术学科作为一门需要发散性思维的学科，与普通学科相比，传统的填鸭式教学显然不满足其需求，要最大程度的发挥学生的主观能动性，激发学生的创新思维，为社会培养具有专业理念的高质量人才。首先，教师在教学活动中的主导地位，要善于激发学生发现和解决有关设计问题的能力;其次，培养学生的观察和动手能力，能够主动思考提出具有创造性的新理念和新方法;同时，能够熟练掌握设计软件和专业的设计词汇去表达自己的设计理念和思维，参与社会生活，了解不同学科领域的知识，综合地运用设计思维和动手能力去设计出贴近实际生活的作品，满足社会生活的需求;最后，要善于表达和沟通，传输自己的设计理念。

只有站在学生的立场去培养学生，结合社会需求，才是艺术设计教育实事求是的态度。

4、马克思主义社会科学方法论辩证思维的指导作用

马克思主义唯物辩证法是世界观又是方法论，它揭示了一切事物的普遍联系的客观规律。而辩证思维是辩证法科学反映，是一种最基本、科学的思维方式和认识方法。艺术设计是历史前进与社会发展的产物，艺术来源于生活，又高于生活，在生活实践中不断发展、完善和成熟。因此研究艺术设计应运用辩证唯物观来探究艺术设计作品本身，依据历史背景、创作理念、艺术风格、变现特征对艺术设计作品进行评论赏析。[2]

对学生而言，辩证思维可以激发学生的创造性思维能力以及解决问题的能力，引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，明白任何事物的发展都是复杂曲折又不断变化而上升的过程，是质变与量变的统一。对教师而言，将科学正确的辩证思维运用在艺术设计教育教学活动中，引导学生自主创作而不是一味的模仿，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。同时，以辩证思维去公平看待每一位学生，要善于去发现学生身上的闪光点，具体学生具体分析，去挖掘学生的潜力，不断地反思自己，从而改进教学方法与教学理念。对于创作而言，要学会利用辩证思维去权衡设计理念与立题立意之间的矛盾，设计出贴近实际生活的作品。只有合理的运用辩证思维来进行艺术设计教育，才能使培养出适应社会需求的专业化设计人才。

5、马克思主义社会科学方法论世界眼光的指导作用

全球化与民族化的矛盾在发达国家、发展中国家和落后国家之间以及国家内部都存在着，只有将本民族的优秀文化与发达国家实现现代化的经验结合起来，立足国情，创造符合本国实际的特色教学体系，才能在使艺术设计教育实现国际化、未来化发展。

中国作为一个文化大国，应当在继承民族文化的同时，同国际紧密聯系，做到本土化与国际化的双向发展。特色作为一个学校核心的竞争力，是高校办学类型和学科定位的目标。各高校根据所占资源不同，应当积极配合区域产业的发展，发展特色专业，甚至特色学校，如景德镇陶瓷大学的建立，专业特色不在规模大小，而在其独特性、专业化，只有继承民族文化传统优势，紧跟时代特色，才能将民族的传统文化知识与现代先进设计思维相结合，使艺术设计专业教育得到稳步发展。

艺术设计教育发展是个复杂曲折又漫长的过程，仍存在很多亟需解决的问题。在艺术设计教育的实践过程中，应该坚持马克思主义科学方法论的理论基础以及实践经验，从专业课程体系、教师团队建设、培养任务与目标和办校理念多方面入手，坚持主体性原则，以辩证的思维、世界的眼光去创造具有中国特色的艺术设计教育新体系。

参考文献：

[1]李珂，新媒体时代高等艺术设计教育体系构建策略研究.艺术教育，2021（05）：第189-192页.

[2]张新刚，论马克思主义社会科学方法论在音乐中的意义.文化创新比较研究，2020.4（24）：第103-105页.