基于CBI理念的航天旅游英语教学策略研究

王立德，陈锦程

(海南外国语职业学院 公共教学部；旅游系，海南 文昌 571321)

2016年长征七号运载火箭在海南文昌顺利首发，航天旅游增长快速。同年国庆黄金周，文昌市共接待国内外游客总人数19.6万人次，同比增长58.1%，旅游收入突破亿元大关。2019年中国意义最重大的两次火箭发射——长征五号、嫦娥五号，更是让文昌成为世界航天爱好者与游客瞩目的焦点。国内外大量游客观光旅游的涌入，需要在航天旅游接待过程中将高精尖航天知识通过英语语言科普给广大外国游客，此为开设航天旅游英语课程的主要意义。

以内容为依托的教学理念(Content-Based Instruction，简称CBI)强调将学科内容和语言学习相结合，实现学科知识与语言能力共同发展，本质上具有“跨学科”“复合型”特点。本文将CBI教学理念引入航天旅游英语后，学生通过理解相关专业知识，能够找到航天知识信息组成的实际脉络和真正掌握一门专业的外语知识。航天旅游英语课程将宝贵的航天信息资源有效共享，推动我国航天事业的国际化推广，并为高职外语教学提供创新理念和全新路径。

一、CBI教学理念

CBI本质上是通过真实、有意义的依托内容，将语言教学构建于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，从而真正达到“学以致用”目的[1]。1986年，Bernard Mohan首次提出CBI概念，并率先应用于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”语言学习项目中。Stryker & Leaver(1997)进一步发展CBI理念，认为教学中应遵循4个主要原则：以学科知识为核心，语言材料要真实，学习到新信息，适应特殊学生群体需要[2]。中国在20世纪90年代引进CBI理念，并在实际教学中开始尝试。21世纪相关实证与应用研究逐渐兴起，涵盖专业英语和大学英语教学多个层面。常俊跃，董海楠(2008)采用定性研究范式对英语专业基础阶段内容依托教学问题进行分析[3]。章文君(2008)以电子商务专业英语教学为例，运用CBI理念有效提高学生职业外语能力[4]。曹秀平(2014)以CBI主题模式探讨了在医学英语教学中的应用，为科技英语领域的实施提供了先例[5]。通过上述研究可以总结出以下3点：1.CBI理念的相关理论通过国内外学者的不断修正与完善已经趋于成熟；2.CBI理念在专业英语或专门用途英语(English for Specific Purposes，简称ESP)教学的实际应用中所取得的效果也已达成共识；3.基于CBI教学理念将外语学科与其对应学科进行结合，利用一定的针对性教学策略设计与实施，可使外语知识内容和学科知识内容成为相互促进的融合体。

二、 航天旅游英语

极具特色旅游形态的航天旅游作为航天产业的衍生产品，现已成为航天产业链有机组成部分之一。航天旅游主要是指以航天发射中心为依托，以参观或参与航天发射、体验模拟航天以及开展航天教育科研等为主要内容的旅游活动，体验式与科普式为主导的旅游业态[6]。航天旅游英语则属于旅游英语专业范畴内ESP中的一类，既包含初级的航天科技知识与航天英语术语，又与日常交际英语、导游服务英语息息相关，是科技英语与旅游英语的典型结合。航天科技是尖端科技领域之一，已经成为21世纪最为活跃和具有影响的科学和技术领域。鉴于航天科技知识的先进性与专业性，航天旅游英语教学中要着重对其专门学科知识能力培养与形成。与专业航天英语相比较，航天旅游英语的专门用途不在于航天学术英语的学习，而是在一定航天专业知识框架内，具体的航天旅游过程中，提升ESP的实际沟通、应用、思辨能力。

三、教学过程策略

不同学习阶段，英语教学内容不同，航天知识的学习也截然不同。本文将以CBI理念以及相关原则对航天旅游英语教学过程中的内容与策略展开研究，分为课前预习策略、课堂内化策略、课后巩固策略三部分。

(一)课前预习策略

学习兴趣对于任何一种学科都是培养的前提与关键，尤其是航天旅游英语这类专业性比较强、实用性强的专门用途英语语言学科，所以课前预习策略主要以内容为依托让教师引导学生自主发现和构建知识，培养学生对课程内容的兴趣爱好。如《中国载人航天科普丛书》《航空航天概论》等丛书目标在于学习基础航天知识的同时，加深理解相应的航天英语术语，比如载人航天(manned space flight)、航天飞机(space shuttle)等专业词汇。又如《航空航天解密》等，此类图书是对航天技术及管理服务内容的延展，可以充分调动学生对航天领域知识的好奇心与求知欲。《问鼎太空——中国航天“天路征程全纪录”》《钱学森与中国航天》等书籍则是重点延展“中国航天峥嵘岁月”方面的背景、缘起和奋斗历程等，不仅使学生能够了解更多相关的航天产业知识，更能激发学生的航天强国与爱国之情。《国家地理太空探索全书》《问天神器——航天器、火箭和导弹的奥秘》等图书对航天专业知识高度还原，是确保学生中英知识点衔接、课堂内外交互学习的关键。

专业图书只是预习策略中的素材之一，航天专业知识相关的音频、视频资料借由网络辅助学习平台也是CBI教学开展的主要途径，并且将会增加学生的视觉享受及学习兴趣。教师还可从英语语言视听能力培养出发，将一些与航天领域专业知识相关的经典英文电影推荐给学生观看，如地心引力(Gravity)、火星救援(The Martian)、阿波罗13号(Apollo 13)等。

综上，课前预习策略要始终围绕航天专业知识进行教学延展，学生获取知识的渠道与信息一定要紧跟行业前沿、紧扣行业知识、服务与技术主题。可见，CBI理念的应用要求语言教师必须具备一定的航天专业知识，这样才可以选择相应的素材为学生的课前知识体系形成提供充分准备。

(二)课堂内化策略

1.阅读教学

CBI教学理念认为，当语言作为工具来学习学科专业知识和获取信息时，语言学习会更加生动。内化将师生一致的思想观点进行结合，构成一个统一的态度体系，并且成为自己人格的一部分。正是基于这种认识，课堂内化策略将着重于对专业知识英语篇章的学习，使航天产业知识中的概念讲解、运营标准、管理理念等知识信息与英语内化为一体进而呈现给学生，让学生真正习得航天旅游英语各方面的技能。学生在学习《Long March II-F Rocket for Shenzhou VII?Spacecraft》《The Success of Shenzhou VII Will Boost the Development of China》等篇章时，首先能了解神舟系列、长征系列的命名规则与基本参数，也能提升航天旅游英语的阅读能力。教师在专著《Manned Spacecraft Design Principles》中节选部分篇章，基础性地介绍天地往返运输系统、空间交会对接技术、多模块空间站在轨组装等航天常识，通过让学生消化真实的航天知识内容，提高背诵航天专业英语词汇的效率和理解航天产业英语的使用方法与规则。

2.翻译教学

CBI教学理念对专业知识内容的内化解读也体现在航天旅游翻译教学上。整个教学过程应为探究式，相关概念知识点要使用真实的语言材料。航天旅游英语侧重本领域内的航天专业知识，所涉事理条项和航天术语数量较多，因此相关笔译或口译难度也较大。教师与学生在应对上述困难时，应该首先整理归纳专业术语、词汇和常用表达等知识脉络，减少主观臆断失误[7]。如在对外交流中，中国航天器名字的英译使用汉语拼音时就会显现不足，造成外国人的误解。因此，全国科学技术名字审定委员会指出，词语的中译外时应以意译为主，音译为辅。例如太阳探测器“夸父”译为 Sun Chaser(追赶太阳的人)，而非“Kuafu”。导航卫星“北斗”英译名为Compass，而非“Beidou”。可见，帮助学生找到语言应用的技巧和价值所在，可以端正学生的学习态度，也能让学生在参与CBI理念学习时找到适合自己的学习方法。

3.实践教学

在航天旅游英语的教学实践课上，CBI理念还需要学生掌握一定的航天旅游游客群体知识，以便在真实岗位上更好地完成航天旅游英语方面工作，例如旅游目的、旅游心理、旅游消费观、旅游认知度等，师生在此基础上共同探讨出不同游客的航天旅游选择倾向性。通过对游客的层次分级，丰富学生关于航天旅游英语相关工作岗位的综合能力，也培养了他们自身的思辨能力。

课堂实践教学主要是以CBI理念下的情景模拟为主。按照航天旅游英语的专业知识体系，教师创设相关情景主题，通过实训室辅助设备为学生构建真实立体的行业氛围，从而在现实交际中实现能力的迁移。航天旅游英语情景模拟与旅游英语的情景模拟的主题要有一定区分度，任课教师要充分挖掘航天旅游英语情景主题的特色性，特别是火箭发射观摩前后阶段的情景实践操练，有针对性地帮助学生完成内容与主题的领会，促进航天旅游英语学习能力的全面进步。

课堂内化策略实施时，航天旅游英语授课教师一定要注意内容依托的维度以及界线。鉴于航天产业某些知识的高精性与保密性，航天旅游英语中的航天知识应该是在旅游服务范畴之内的，防止维度过大。航天旅游英语中的旅游知识与旅游学学科下的知识也有所不同，与航天产业无关的旅游知识需要教师有选择性地删减，形成鲜明的知识界线。航天旅游知识不是航天知识与旅游知识的简单相加，它需要教师借助CBI教学理念与航天旅游英语学科特点对内容依托的实际操作进行精心把控。

(三)课后巩固策略

CBI理念下的课后活动与任务是课堂内容知识巩固的延续。Krashen(1981)的语言输入假说也认为丰富、足够的可理解性输入是二语习得的必要条件，是获得语言活动知识的唯一方式[8]。所以，课后活动在CBI理念指导下能够完成学科知识和外语知识的理解认知能力过渡形成为外语实践应用能力。

1.实地活动

课后巩固策略多以实地活动为主。文昌的航天旅游资源能够丰富实地教学内容，为课后教学实践提供有力保障。教师可通过组织学生参观航天发射基地、海南文昌航天科普馆、海南航天育种中心、文昌市航天旅游游客到访中心、特色航天旅游小镇等景点，以团建方式开展发射场模拟导游讲解、标识语与引导牌翻译、景区服务用语演练、产业产品宣传销售等航天旅游英语教学实践，让学生们真正进入到航天旅游英语的学习氛围当中。真正的任务与活动促进学生与游客语言实地交流，树立学生完善自身英语语言面貌的信心，提高航天旅游英语下的听力理解能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力、翻译能力，深度感知航天旅游文化。

2.自主学习

此外，教师要发挥指挥者作用，提倡学生在课后进一步自主学习，提供学生巩固航天旅游英语的各种手段，如：帮助学生查找经典航天教材、观看航天宣传中英文课件与视频、网上浏览国际知名航天中心(肯尼迪航天中心、休斯敦航天中心、亨茨维尔航天火箭中心等)官网外文资料、搜索专业文献库(NASA REPORT)中的航空航天专业语料、参与航天专业书籍读书会，让师生围绕多种素材与资料进行分享、阅读与交流。教师还应精心挑选网络上优质的国外课程资源，推荐给学生进行课后自主学习，进一步拓展学生的专业知识视野，帮助他们养成良好的自主学习习惯与能力。总之，现代信息技术能够搭建CBI线上与线下双重教学模式，有助于学生学习航天旅游知识、掌握航天旅游英语特征、培养航天旅游语言文化能力。

四、教学评价策略

教学评价体系是CBI理念教学应用策略中不可或缺的构成部分。具体评价策略既要考察学生对航天旅游知识的掌握程度和运用能力，也要监测学生对航天旅游英语的实际应用能力。教师的评价要综合学生在课前预习、课堂内化、课后巩固三个阶段的具体表现与完成情况而确定，弱化最终测试结果在整体教学评价中的影响力，重视过程性评价的作用。

过程性评价的完成主要以教师全程观察作为手段，观察得出的有效信息能够提高教学评价的准确性。学生的学习态度、课堂表现、任务实践等情况均应纳入过程性评价体系，并且教师也应鼓励学生实施同伴互评或是个人自评，让学生充分获取CBI理念下航天旅游英语体验式教学的参与感与成就感。同时，教师还应以问卷调查方式定期对教学评价策略收集学生的反馈情况，以便及时提升评价体系的客观性。

航天旅游英语过程性评价与其他课程相比不仅具有独特的专业性，也有其自身服务的特色性与社会性。海南文昌航天发射场是中国首个开放性航天发射基地，在航天器发射观摩期间对掌握航天旅游英语的学生需求量极大。本着高职教育服务于地方经济与文化发展的方针，教师要求学生在全国志愿服务系统上完成航天旅游志愿专项服务，获取志愿者服务时长，并由系统中非政府组织或社会渠道对其志愿服务工作表现给予评价。在志愿服务工作中，带队教师详细记录学生的实际工作表现和应用航天旅游英语的效果，以便及时弥补教学过程中出现的纰漏，实现教学延展、岗位反馈、社会评价的良性互动。

CBI理念在航天旅游英语中的教学应用策略以真实的、有意义的内容为依托，并为学习者创造了一个学习与运用ESP语言的真实环境，强调语言与内容的高度契合。这种教学理念的应用能够提高学生航天旅游英语应用能力和语言中的思辨能力，符合高等院校语言教学的实际需求与发展，但对授课教师同样也提出了一些挑战，例如教师对航天旅游专业知识的挖掘程度和英语语言与内容教学的实际比重等问题。身为航天旅游英语课程教师，应积极提升航天旅游专业知识，科学制定并适时调整教学策略，激发学生的主观能动性，迎接高职教育改革的发展潮流，以“两性一度”标准努力建设航天旅游英语“金课”，推进高等职业教学改革深化与蓬勃发展。