思想政治理论课教学质量评价体系建设研究

尹萌 贾连群

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847）

思想政治理论课（以下简称思政课）的教学质量非常重要，因此对其评价需要由一套完整的教学质量评价体系来完成，教学质量评价体系一定要具备可操作性和科学化。该体系是一个重要的教学环节，必不可少，用于对教师的教和学生的学进行检查和促进。思政课具有较强的特殊性和复杂性，因此思政课教学质量评价体系如何建立的更加科学化和合理化成为了当前思政课教师亟需解决的一个重要课题。

一、思想政治理论课教学评价特点

（一）鲜明的意识形态

大学生进行思政教育的重要渠道就是思政课，它开设的主要目的就是为了让大学生掌握更多的马克思主义方法和理论，在掌握的基础上学会熟练使用，将其正确应用于我国的社会主义建设中。因此，在教学评价中，意识形态应占据核心地位，评价标准和政治方向应协调一致，主流意识形态也应与其相符合。

（二）复合性的评价目标

对于教育教学而言，它应具备一定的目标，美国心理学家布卢姆认为它包括动作技能领域、情感领域和认知领域三个方面，动作技能领域又包括了交际、体能、行动等不同层次目标；情感领域则囊括了接受、反应以及形成价值观念等内容；认知领域从知识、理解和运用等不同的六个层次进行了诠释。如果按照上述分类方法，思政课的重点是培养学生的动手能力、情感情商和对事物的认知能力，其中情感能力牵涉最多，因此教学目标具备高度的复合性。对于教师的教学评价除了考察教师对于知识的传授能力，还需要对教师与学生间的情感交流情况进行考察。对于学生的教学评价，除了考查学生接受、理解和运用所学知识的能力，还会对学生在学习中行动和思维方面发生的变化进行考察。[1]

（三）复杂的评价过程

从本质上来说，思政课教学是为了更好地塑造学生的灵魂，帮助学生建立起正确的三观，它是一种无形的、内在精神产品，它的表现主要体现在学生的外在言行举止等方面，时空等条件会对其表现产生限制，因此其效果不能立刻表现出来，需要通过长期的观察得出。教师、学生、管理者、同行等都可以共同评价思政课质量。思政课的评价需由社会生活和社会大众共同完成，并且需要较长的时间，耗费较大的精力，具有一定的滞后性，是一个相对复杂的过程。

二、当前思政课教学质量评价体系存在问题分析

（一）不完整的评价主体

教务部门和学生负责评价教学质量，他们是评价体系的主体，在教学质量体系评价中起决定作用。学生是思政教学的接受者和参与者，是教学质量评价环节核心主体，最具发言权。然而对于大多数学生来讲，他们的思想状况和知识文化水平参差不齐，认知程度不够全面，如果由他们来评价尚存争议。思政课教学质量评价是由学校的行政管理部门制定的，在制定的过程中会站在管理者的角度考虑问题，对于教师在评价中应有的发言权完全忽视，因此评价指标的学科性特点丧失，评价信度难以得到保证，评价结果也就难以让人接受。[2]

（二）不科学的评价指标

对思政课教学评价造成影响的因素较多，不科学的评价指标就是其中之一。思政课教学评价体系和其他的评价体系不一样，其科学性特点显著，意识形态突出。它不仅体现在如何运用学习技巧和掌握知识技能方面，同时关注价值观、情感和态度等其他方面。现阶段，教学评价指标与其他课程评价指标是一致的，操作起来方便但是很难将思政课自身的特点表现出来。一旦固定了评价指标就很难对其进行更改，但是思政课内容在不断变化，因此教学指标如果不能及时更新的话，就很难将教学效果如实反映出来。

（三）简单化的评价方式

思政课教学评价包括两方面的内容，一方面针对教师教学效果，另一方面针对学生学习效果，听课和调查问卷是评价教师教学效果的主要方式。调查问卷网上评价占比较高，相当一部分教师为得到更高的评价，教学中采用多种迎合学生口味的教学方式，教学内容远离教学主体，这样的评价有失偏颇。日常成绩+期末成绩是学生学习效果评价的主要方式，日常考试走走过场，期末考试开卷，学生在课上学习会不认真，因为考试成绩可以轻松过关。考核方法将侧重点放在记忆上，学生的学习热情难以调动起来，实际学习水平也很难通过成绩体现出来。

（四）处理不当的评价结果

教学评价过程的最后一个环节是评价结果处理，也是最重要的一个环节，将其处理好，教学评价的科学性可以据此提高。教师可以通过教学评价体系了解自己在教学过程中存在的不足与缺陷，从而提升教学水平，提高教学效率。教师在实际教学中，清楚自己的评价得分和排名，但是并不清楚哪些方面没有达到评价指标，也没有及时收到评价结果反馈。教师的职称、薪酬并不与评价结果挂钩，仅仅与教学课时有关，这就导致教师在教学中只注重课时，不注重教学评价，教学评价沦为摆设。[3]

三、思政理论课教学质量评价体系的建设

（一）评价主体要完整

当前的评价主体忽视了教师的评价作用，对于教师来说，既是评价的客体同时也是评价的主体，教师对教学进行自我评价可以更好地促进教学质量提高，因此应充分重视教师的评价主体地位。教师间互评可以有效促进他们之间的交流和研讨，彼此间可以扬长避短，他们在教学评价中的发言权也能得到更好地保证。思政教学评价是一个相对复杂的过程，教学成效又存在滞后性，需要在生活和大众中得到检验，因此学生毕业后的就业单位也应该承担起教学评价的重担，由此建立起全面、完整的教学评价主体。

（二）评价指标体系的建立要科学

教师是最了解思政课教学目标和课程性质的，能够近距离贴近学生，观察其学习状态，可以直观地看到自己教学的成果，更为有效地评定自己的教学水平，因此更加了解评价指标的有效性。每一位教师应积极融入到教学评价指标的环境中，与同行在设计评价指标体系时，遵循思政课的教学特性，与其他课程评价指标区分开来。当前评价指标将着重点放在了学生的学习动机、学习兴趣和学习能力等定性方面，这些指标只是模糊地展现了学生的思想状态和行为特征，难以将评价对象的差异完整清楚地表现出来。定量指标不仅可以弥补这一缺点，还可以精准地评价。所以，在制定评价指标的时候，把定性和定量的指标相互结合，以此来保证公正、客观的教学评价。[4]

（三）多样化的评价方式要健全

思政课的教学目的不仅在于让学生掌握理论知识，还在于让学生能产生心理认同，进而用理论指导实践。当前的思政课教学目的单凭常规的终结性评价已经难以得到满足，还需要采用发展性评价，发展性评价注重教学过程，注重信息的反馈，它的面向对象是全体教师，旨在让全体教师都能获得成长。社会是在不断发展变化的，因此教学应跟上社会发展变化的脚步，结合校内外评价，通过多种方式及时追踪评价学生的思想状况，以此实现教学评价目标。对于校外评价的实施，需要依靠学校与社会机构及社会大众展开合作，为其提供评价指标，确保指标的可操作性，对评价结果进行及时总结，以便更好地促进思政课教学改革发展。[5]

（四）科学处理评价结果

对于思政课的教学评价不管是采用的哪种方式，都应该及时将其结果公布，将透明度增加，接受来自各方面的监督。教师应及时了解教学评价结果，知道自己在每一项评价指标中的具体得分情况，找到自己的教学优劣势，将其作为教学改进的依据。学校应根据评价结果进行等级划分，将等级划分结果与年度考核、薪酬和职称等方面挂钩。

四、结语

思政课理论评价体系是教育教学非常重要的环节，可以有效地监督检查教师的教学质量教学水平，促进学生的学习积极性，对提高思政理论课教学的质量和效果起到正面的积极作用。思政理论课有其自身的特殊性和复杂性，积极探索思政理论课教学评价体系的建立，具有重要的理论和现实意义。