浅谈小学数学课堂中学生数感的培养

张晓明

（河北省张家口市宣化区泥河子希望小学，河北 张家口 075100）

数感是学生高效掌握数学知识的基础，也是促进学生数学核心素养提升的关键所在。在小学数学教学过程中，数学教师可以将数感的培养放到重要位置上，并在课堂中逐步渗透数感，以及想办法应用高效的教学手段培养学生数感。学生的数感得到提升以后，他们获取数学知识的效率就会升高，数学综合能力也会随之升高，为后续应用数学知识解决实际问题奠定了基础。

一、与生活对接，促进学生形成数感

人们普遍认为，数感就是对数的一种情感或者感觉。数感的培养应用从娃娃抓起，学生只有建立了数感之后才能够对数学知识的学习产生兴趣。生活是学生获取数学知识的重要途径之一，生活法是小学数学教师最常使用的教学手段，能够促进学生全身心融入数学课堂中，也有利于学生在学习数学知识过程中逐步形成数感。学生数感的形成有利于他们高效掌握数学运算方法和技巧，学习效率也会进一步升高。

例如，学生在学习“数一数”一节时，小学数学教师直接提出问题：“同学们家里一共有几个人，都有谁，你们能够一一说出来吗？”有的学生表示自己家里有三个人，分别是爸爸、妈妈和自己。有的学生说：“我的家里比他家多一个人，我还有一个哥哥！”还有的学生道：“我的家里还有爷爷和奶奶！”教师继续问道：“你们能够说出家里的总人数吗？”学生们再次陷入思考和数数中，拿起手指进行数数，教师也随之将数字“1-5”的书写方法教给学生。当学生掌握了前五个数字以后，教师鼓励他们应用这些数字表示生活或者周边的一些事物的数量，并给出了“1 支铅笔”的例子。很多学生仿照例子将“2 只袜子”、“3 块橡皮”、“5只鸭子”等回答出来。在生活化的数学课堂中，学生们能够认识到生活中的数学知识，也能够体会到数学知识对于生活的意义，同时数感也由此形成，为后续学习简单的加法和减法运算奠定了基础。

二、对比法教学，促进学生增强数感

小学生年级尚小，在学习一些新知识和技能都会与其他知识点出现混淆现象，对学生的发展十分不利。如果教师将相似的知识点通过对比的形式呈现出来，学生们能够在对比中发现相同以及不同点，掌握知识的效率也会逐步升高。因此，小学数学教师在教学过程中可以将对比法引入课堂，促使学生在对比中掌握数学知识，并以此增强数感。具备了较强数感的学生在对比环境中也能够快速找出不同，数学综合素养也会得到提升。

例如，学生在学习“认识100 以内的数”中关于“比较数的大小”内容时，小学数学教师一上课便鼓励学生列举出将前面学习的一些100 以内的数字，并将之记录在黑板上。当记录了一些数字后，教师问道：“同学们能够说一说这些数字的大小顺序吗？”有的学生说：“50应该在43 后面，它比43 大！”有的学生道：“25 一定在99 的后面，99 最大了！”结合学生的回答情况，数学教师利用多媒体将小松鼠和小白兔捡贝壳的例子展示出来，带领他们通过此例题中数量的比较，使其逐步掌握比大小的方法。在对比环境中，学生们不仅学会了比较和判断数的大小，数感也由此增强，为其后续学习更大的数字以及数字间的比较打基础。

三、游戏化教学，促进学生提升数感

游戏活动是小学生最喜欢的一种活动，也是促进学生天性解放的一种有效途径。小学数学学科知识较为基础，对于很多学生而言显得有些枯燥。为了促进学生数感提升，小学数学教师可以将数学教学活动通过游戏的方式展开，促使学生在玩耍过程中掌握相对应的数学知识。具备了数感的小学生在数学课堂中会踊跃回答问题并参与课堂活动，数学学习效率也会更上一层楼。

例如，学生在学习“倒数的认识”内容时，小学数学教师教师一上课先将“呆”、“土”、“吞”等字眼的卡片展示出来鼓励学生说出这些字倒过来会形成什么字，并且自己列举出其他例子。在猜字游戏中，学生们兴趣很高。此时，教师又将“27、35、58……”一组数字卡片展示出来，鼓励学生抢答这些数字倒过来的数字。很多学生通过类比能够快速将“72”、“53”、“85”等数字回答出来，教师也由此引出“倒数”概念并展开倒数教学。当学生逐步发现倒数学习的乐趣并掌握了倒数相关知识点以后，教师又组织了接龙游戏，促使学生自主说出两个数成绩为1 的算式，以此加深他们对倒数的认识。

四、估算法教学，促进学生发展数感

估算又称估计或预算，是计算能力的重要组成部分，也是促进学生快速解决数学问题的一种有效方式。当小学数学教師运用估算法展开数学教学活动以后，学生们能够在估算的过程中数感得到发展与提升。发展了数感的小学生的思维水平和能力也会得到提升，进而能够全身心地投入到数学课堂活动中高效地汲取数学知识。数感的提升也有利于学生综合能力的发展，为其以后学习和发展奠定了基础。

例如，学生在学习“两位数乘整十数的口算、估算”时，小学数学教师一上课先带领学生一起进行了口算比赛，鼓励学生自主口算出“1×10、30×3、6×20、3×23……”算式，并且请学生自主说出口算过程，促使他们逐步回忆出一位数乘整十数、两位数乘一位数等方法。随后，教师利用情境创设方式，将李叔叔给敬老院送菜椒的例子，鼓励学生自主列式计算出“每盒12 个菜椒，十盒一共有多少”，促使学生能够在情境中感受到数学与生活间的关联性，并由此逐步掌握计算方法。当学生掌握了口算方法以后，数学教师“王伯伯购买60 袋蒜头大约重多少千克”的题目展示出来，鼓励他们自主进行估算和笔算。小学数学教师在教学过程中注重估算，能够使学生形成数感，并高效掌握两位数乘整十数的计算方法。

一言以蔽之，在小学数学教学过程中，数学教师可以逐步将生活、对比、游戏、估算等方法或者手段引入课堂，以此促进学生形成、增强、提升和发展数感的同时数学学习效率和综合能力得到进一步发展。小学生具备了数感以后，数学课堂中的主体地位也能够真正得到实现，进而在学习中快速成长。