农村小学数字计算易错分析及与优化计算教学的研究

张琪

（江西省上饶市德兴市泗洲景新小学，江西 德兴 334224）

引言

小学数学大纲要求学生掌握整数、小数与分数的四则运算，并达到一定熟练程度。在实际数学教学中，尽管基础计算相较于其他数学知识更为简单，但学生在此板块更容易丢分。因此，小学数学教师当务之急应该培养学生良好的计算习惯，对计算易错点进行分析，优化计算教学，以提高准确率。

一、小学数字计算易错分析

计算在小学数学中占据较高的比重，对于学生而言，计算是最容易得分的，同时也是最容易出现错误的，导致学生数字计算易错主要有以下几点因素：第一，知识结构性缺失。计算说难不难，说简单也不简单，在刚开始接触新的计算知识点时，倘若学生没有牢固掌握知识点，很容易导致知识结构不完善，在计算过程中容易出现一些细节上的错误，从而导致丢分[1]。比如在进行三位数与两位数的竖式计算时，如123+13，知识点的缺失，没有理解数位与加法的意义，导致在计算过程中数位没有对齐，个位数对十位数，十位数对百位数，导致答案错误。又比如，学生缺失满十进一的概念，这一现象较为常见，在计算过程中容易遗忘忽视，没进位导致计算错误。第二，非知识性因素。非知识性因素主要包括熟练度不够、思维定势等方面。学生计算过程中遇到同样的题目会存在有时算对有时出错的现象，这主要是因为学生熟练度不够，再加上粗心就导致错误，像是1+1=2 这口算题因为熟练，才不会出错，所以教师在教学中应该每天进行练习，以增加熟练度。另外，学生在计算过程中容易受到思维定势的影响，如2+3 与2x3 等计算题，在计算过程中容易受到已有经验与思维的影响，若不进行检验很容易出现错误。最后，还存在偶然性失误的原因，即粗心马虎，主要包括抄错题目、书写不规范、写错答案等，通常这类原因教师与家长都不够重视，多是叮嘱其下次认真就完事，然而学生还是会“屡教不改”，应该通过寓教于乐的形式来培养学生的专注力与细心等，如“找不同”、“抗干扰”等游戏。

二、优化小学数学计算教学的策略

（一）设计例题

小学数学教师需重视计算教学，并改进传统的教学模式，对计算教学进行优化。在课前准备阶段，教师需精心设计例题，在教学中来通过例题来引导学生进行学习与计算，确保课堂活动的顺利开展[2]。具体来说，问题的设计需要与实际教学内容相契合，能够直观地体现出知识点，同时也能符合学生的理解能力，难易程度适中，另外还能通过题目计算来提升学生的计算能力与解题能力，促进学生更好地理解，引导学生及时运用数学知识点来进行计算，以牢固掌握知识点，构建系统完善的数学知识结构。

例如，在讲解“20 以内的退位减法”这一课时，该课是多位数计算的基础，是学生数学学习与计算的基本技能，为让学生学会20 以内的退位减法的计算方法，在备课阶段结合教材内容来设计题目，如13-6/14-8/15-7/18-9/11-8/12-7 等题目，在学生初步掌握20 以内的退位减法知识后，将题目提供给学生，让学生进行口算，若是全对给予奖励，在口算练习的过程中巩固所学知识，同时也能培养计算能力以及专注力。

（二）加强对比

奥苏泊尔说过：“知识迁移就是人们已有的认知结构对新知识学习发生影响[3]。”已有的认知结构会对新的知识技能的学习产生积极与消极的影响，能够帮助其学习新知识，同时也能干扰知识的学习。小学计算教学中，存在不少学生受到负迁移干扰的问题，被思维定势所影响，导致计算错误。基于此，实际教学中应该加强对比，克服思维定势，来实现知识的正迁移。

例如，在计算125x8÷125x8 与100÷25x4 这一题时，受到思维定势的影响，学生对125x8 与25x4 的熟练度较高，在遇到新的知识信息时，会受到原有的知识信息的干扰，从而影响到对运算顺序的思考，导致出现错误。因此，教师首先需要提前预见学生的思维误区，在教学中设计对比练习，如可设计判断题来学生来计算判断正确或错误：25x（8x4）=25x8+24x4/50+24x6=（50+24）x3/230-45+32=230-（45=32）等，通过干预典型错题，来引导学生在对比中发现错误，以重新构建正确的知识结构，从而摆脱思维定势的影响。

结语

综上，小学生数学计算容易错误主要是受到知识结构缺失以及非知识性因素的影响，在计算教学中，教师应多加计算练习，还可组织游戏来培养学生的专注力与细心，并且可通过计算题对比，来促进学生摆脱思维定势，重新构建正确的知识结构，以增强计算的正确率。