辛笛应用钢琴教学法在钢琴教学中的应用价值研究

来书鹏

（星海音乐学院，广东 广州 510000)

一、辛笛应用钢琴教学法的理念

（一）“八先八后”理念

在钢琴教学过程中使用辛笛应用钢琴教学方法中的“八先八后”理念主要讲的是“先大教育，后小教育”“先大课，后小课”“先大众，后精英”“先业余，后专业”“先感性，后理性”“先应用，后传统”“先兴趣快乐，后技能训练”“先成长，后成功”。从理念来看，每一条教学理念以及理念和理念之间存在着辩证以及循序渐进的关系，在这样理念的引导下不断总结、完善，创新出了新的教学方法。“八先八后”教学理念在保留传统钢琴教学优势的同时，结合大众学习者的实际学习状况把更多的理论知识和钢琴实践相结合起来。例如从“先感性，后理性”的理念来看，不仅在教学过程中要从学生的听觉方面培养学生的音乐意识，还要充分的使用和声音响紧扣学生的心灵，从而使学生在钢琴学习过程中有更加浓厚的兴趣。在对和声音响有感性的听觉之后，再带领学习者慢慢进入专业理论化的学习，真正做到先感性后理性，最后感性与理性相结合的教学目的。从学习者的听觉教学，弹唱教学，移调教学，和声教学，作曲教学，多种风格乐曲的左手模式化伴奏教学转换到个性化的钢琴演奏教学，传统钢琴教学，钢琴编曲作曲教学，整个教学过程循序渐进，自然过渡，使钢琴学习不再困难。

（二）“四学”为主体的教学理念

本文所讲的“四学”指的是“快乐、兴趣、速成、创造”四种学习方法。其中“速成”指在短时间内让学生充分感受到钢琴学习的成就感，本文所说的速成并不是不注重基础训练，花拳绣腿，而是需要进行阶段性的教学。这里所讲的阶段性可以是课堂中的某一个环节，也可以是一个学期或者一个学年。辛笛应用钢琴教学法的“速成”教学包括成人钢琴速成、儿童钢琴速成，弹唱速成、作曲速成等。由于学习者的学习需求不同，速成方式也不尽相同，例如成人速成的最典型代表是45 分钟双手弹奏渔光曲，短时间内可以弹奏自己喜爱的歌曲。儿童“速成”指的是一年内可以自如地弹奏300 首难度及知识点循序渐进的儿童歌曲，使钢琴教学最枯燥乏味、不易见成效、过程时间较长的初学阶段变得轻松速成。弹唱“速成”指让学习者短时间内学会模式化的伴奏音型，弹唱不同风格的曲目，符合音乐素质教育的基本要求。作曲“速成”指在极短的时间内根据所给出的和声连接填写旋律，使原先教学中最神秘的作曲教学进入到大众学习者，也充分体现应用钢琴教学法快乐，创造教学。快乐教学与速成教学相辅相成，在“速成”教学的前期铺垫下，让老师在教学中和学生之间产生更多的互动，而不是永恒不变的单一教学模式教师在说，学生在弹。课堂中可以运用四首连弹、双钢琴弹奏、你弹我唱等教学方式活跃课程气氛，也锻炼音乐的听觉能力，音乐配合能力。

二、辛笛应用钢琴教学法在钢琴教学中的应用的价值

辛笛教授认为，传统钢琴教学是完善且严谨的，其科学性是毋庸置疑的，但用传统钢琴教学单一教学模式来培养所有的钢琴学习者是不合适的。由于大多数学习者学习钢琴的目的是通过钢琴学习音乐，丰富生活，对自身的音乐素养进行提升，而不是做一名钢琴表演专才。并且由于自身音乐条件及音乐天赋的制约绝大多数的学习者也不可能成为钢琴演奏专才。基于此种状况，辛笛教授通过二十余年的总结和完善创造出辛笛应用钢琴教学法，此教学法更适合现阶段钢琴教学，能够更全面的对大众的音乐综合素养进行提升，让钢琴学习者真正喜欢钢琴，喜爱音乐并感受音乐中的快乐。就笔者近几年研究经验来看，辛笛教授在对应用钢琴教学法进行研究的过程中其对我国的钢琴普及教育有着非常独特的见解，在日后的教学过程中如果能够长期对其教育思想、教学理念进行系统性的深入研究，这对今后国民钢琴教育来讲有着关键性的指导作用。此外，辛笛应用钢琴教学法的教材在国内近两百所高校得到了使用，首届应用钢琴教学法全国高校研讨会也在2019 年于星海音乐学院成功举办，吸引了全国近100 所高校的300 名高校音乐教师参加，星海音乐学院音乐教育学院建立应用钢琴主修方向。全国师资培训人数超过两万人，辛笛应用钢琴教学法受到美国、澳大利亚等国家高校的邀请，进行专题讲座、师资培训、教材出版及国际比赛。

三、辛笛应用钢琴教学法在钢琴教学应用中的实践研究

（一）辛笛应用钢琴教学法在即兴能力培养的实践

根据教学法。第一，老师在进行教学的过程中需要明确学生在学习音乐时候的动机并不是从外部灌输进来的，而是需要利用外部的一些条件进行刺激，在学生自己对音乐的理解发挥出作用之后而产生的一种综合性的结果。由于个体之间的差异，学生和学生之间所形成的这种综合性的结果是不一样的，其中存在大量的变量。通常状况下这些变量主要包含的有情绪、音乐学习态度、生活经验以及动机片段数量等。这些变量会在学生学习的整个过程中产生很大的作用，从而对最后的结果有着不同程度的影响。第二，即兴伴奏即兴演奏是自身综合音乐能力的体现，这跟学生的音乐基础、钢琴技术能力、音乐感知能力，听弹的曲目量，曲目风格的积累，和声、曲式的积累、学习者的性格、兴趣等息息相关。老师在进行即兴演奏教学的过程中，需要对学各方面条件考量，在教学过程中密切观察，根据实际情况对教学方法进行及时调整，从而使得学生在学习时能够充分地发挥主观能动性，也不会感觉到过于吃力。例如在进行旋律即兴编配的学习中可先从正三和弦的和弦音，旋律节奏较为单一的模式化旋律编配开始教学，之后加入三连音、切分节奏、16 分音符等较为复杂的和弦音旋律编配，再加入经过音、辅助音、倚音、先现音、延留音等进行装饰改编，再慢慢地加入副三和弦，色彩性和弦，重属和弦，附属七和弦等和弦的逐渐加入，最后再进行和弦的加花、旋律加花、伴奏音型的合理改编选择，调性的选择，速度的制定等循序渐进教授，使学生能在非常自然的情况下对自身即兴伴奏演奏能力得到明显的提升，达到理想的教学效果。

（二）辛笛应用钢琴教学法在教学思维模式上的实践

通过大量研究和实践教学发现，在钢琴教学过程中应用钢琴教学和传统钢琴教学在学习理念上存在一定的差异。其一，思维模式的不同。辛笛应用钢琴教学法更注重对所学知识的延伸性，灵活性，创造性的引导，教学往往是“浅入深出”。例如教授完某种模式化伴奏音型，某些和声之间的关系和和声进行，某些模式化的加花技巧后学生常常会在弹奏其他曲目时也可以很恰到好处的运用之前所学知识，并且把模式化的知识灵活运用，自己做个性化的改变，达到丰富作品，表达其内心音乐感受的目的，真正做到知其然也知所以然。其二、教学侧重点的不同。应用钢琴教学更注重能力的培养，而不是周期性过长的弹奏一首或几首作品。例如培养学习者的作曲、和声、移调，钢琴作品改编等能力。就当前中国钢琴普及教育现状来看，很多的大众学习者学习了很多年的钢琴，钢琴考取十级却不会进行简单歌曲配伴奏，不会简单歌曲移调，不会钢琴弹唱，甚至考级考学后两个月不弹，弹一首完整的歌曲都弹不出的现象是非常普遍的。以往在钢琴学习过程中都有着理所当然自以为是的意识，这种意识的出现和传统教学单一模式和对大众学习者的局限性以及中国钢琴的教学文化有着很大且根深蒂固的联系。基于此种状况，辛笛应用钢琴教学法从教学根本问题上出发，以和声为核心的教学对以往的教学模式进行了很大的改变。要求学生在学习的过程中对惯性的思维模式进行摆脱，使用全新的思维模式以及学习方法来进一步地对钢琴教学进行有效的学习。

四、结束语

随着社会快速发展，城市化进程不断加快，越来越注重艺术教育，美育教育。因此，辛笛应用钢琴教学法的研究人员也逐年增多，核心教学团队成员不断进步，教学体系不断完善，现已形成了从幼儿钢琴启蒙教学到专业研究生阶段学习的较为完善的教学体系以及课程标准。对于高校更是建立了产学研一体化教学平台，较完善的教学大纲。其公开出版的60 余本教材可以根据学习者的年龄、基础、特点、爱好、上课方式的不同灵活搭配，一书多用一曲多弹的教学特点也可以针对不同的学生做不同的教学要求，真正实现因材施教。辛笛应用教学方法在当今国民钢琴教学过程中有着很高的应用价值，对于我国音乐文化事业的发展有着非常深远的影响，不管是培养学习者的兴趣，还是综合性音乐人才培养方面都有很大的作用。其改变以往固化的教学方式，使钢琴教学过程更加有趣有效，知识使用更加的灵活，能更好地帮助学习者通过钢琴学习音乐，提升国民钢琴教学的整体质量，使得我国钢琴教育在未来有更好的发展。