早期阅读培养对促进大班幼儿口语表达能力提高的策略研究

王小翠

（河北省保定市涞源县教师发展中心，河北 保定 074300）

一、早期阅读的概念

幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力，在早期阅读活动中，发展幼儿语言表达能力。

二、大班幼儿早期阅读的特点

大班幼儿经过两年的阅读培养，逐渐形成了良好的习惯，能大胆表达并掌握了一定阅读方法。针对大班幼儿的阅读特点，教师要帮助幼儿提升阅读经验，让幼儿运用已有的阅读经验提高与同伴之间合作阅读的能力，从而提高幼儿阅读综合能力，达到由口头语言向书面语言的逐步过渡。

三、大班幼儿早期阅读指导策略

（一）选择适合的阅读材料

根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，提供具有积极意义和生动形象的阅读材料，并经常更换和增添。这样不仅满足幼儿日益增长的阅读需求，还能使幼儿根据自己的兴趣阅读材料，并直正地爱上阅读。

1.材料富有童趣

阅读是幼儿获得知识、接受教育、唤起愉悦情绪的重要手段。阅读材料的内容选择，不仅要涉及古今中外，而且具有丰富的想象力。要反映幼儿、幼儿园和社会的生活，只有符合幼儿实际生活经验及其认知想象特征的作品，才能使幼儿产生共鸣，在阅读中体验精彩的故事，并产生自己的想法。

2.材料符合大班幼儿年龄特点

经过一段时间的阅读训练，大班幼儿已经掌握了一定的阅读方法，如他们可以更自主地阅读一些图画故事书，能将故事前后画面联系起来，理解故事内容等。由于大班幼儿对知识的渴望，自选的阅读材料已经超越了那些情节简单的图画书，比较喜欢篇幅较长、情节曲折的图画故事书。

（二）创设良好的阅读环境

美国教育家霍力斯-曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。＂幼儿园就像一个大家庭，要为幼儿塑造一个舒适、安全的阅读环境，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。准备采光合适的书桌，让幼儿随时可以拿到书、看到书。利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，布置活动区墙饰时适当配上文字，如“手工坊”等文字标签。不断更新图书角的内容，提供充足的阅读时间，及时指导幼儿阅读，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

（三）指导幼儿学习阅读方法

在幼儿阅读时，适时指导幼儿阅读的方法。

1.有序阅读

感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，让幼儿知道，要看懂前一页再看下一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之幼儿就会静下心来仔细观察画面，真正投入到故事中去。

2.观察阅读

在指导幼儿阅读时帮助幼儿通过观察把握画面内容，并用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。

3.分享阅读

通过田间试验观察表明，该药剂对向日葵列当不具直接致死作用，而是通过诱导向日葵体内产生非永久性抗性，对向日葵列当的寄生和生长起到抑制作用，随着药效的减弱，向日葵列当仍然可以寄生或继续生长。因此，应根据品种抗性的差异，调整施药次数和药剂浓度，提高药效和延长持效期，最大程度地抑制列当的生长和减轻对向日葵的危害。

分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。

4.伴音阅读

幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。

5.逐字阅读

在活动过程中，我们要求幼儿在观察理解画面的同时，手指字读，通过逐字多次阅读提高语言能力。

（四）开展形式多样的活动，提高幼儿口语表达能力

1.故事比赛

幼儿很想把自己的故事讲给别人听，或看到了有趣的故事想和其他小朋友分享。我们可以开展故事比赛。让幼儿们绘声绘色讲述故事，并加上动作。有的故事还可以展开讨论，如《龟兔赛跑》，“这个故事告诉了我们什么?”这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养思维能力。有的幼儿还为其他幼儿的故事进行创编，最后评出故事大王，通过比赛，提高了幼儿阅读能力、语言表达能力，还知道更多的故事和道理。

2.小老师

幼儿自己当老师，带领其他幼儿进行阅读，通过阅读环境、互动关系、阅读材料和阅读形式，可以体会阅读的行为和趣味，既丰富早期阅读的经验，又提高了口语表达能力。

3.结伴阅读

给幼儿自由阅读的时间，幼儿自选书，到指定的区域去。有的幼儿看着图画书露出了喜不自胜的表情，开始向附近的同伴推荐，渐渐地，他的周围集结了几名同伴，大家围坐在一起。经历闹哄哄的选书等过程后，结成了几个阅读小组，有的独自阅读，有的观望他人，有的在闲聊。大家一起学习和交流，刺激了孩子的阅读和语言的发展。

4.区域活动

为了激发幼儿的潜力、增强自信心，将自己的阅读成果展示出来，教师要为孩子创造展示自己的机会:如可以开展“小剧场”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子上台表演自己读过的情景故事。虽然是大班幼儿，但阅读仍需要成人引导。讲故事的时候，要注意语音语调，加上丰富的表情，同时要加强孩子对词的理解，如果文字不易被孩子理解，可适当地换上通俗易懂的词句，这样才能深深地吸引孩子，丰富孩子的语言，使讲述越来越完整。这不仅让幼儿们有展示自己阅读能力的机会，也激发了阅读兴趣，口语表达能力也得到发展。

5.在日常生活中提高幼儿的语言表达能力

在日常生活中也要注意对幼儿语言表达能力的培养，比如说我们晨间谈话等，多让幼儿说，在轻松的谈话气氛中培养幼儿与他人交流的兴趣，提高语言表达能力。在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。

（五）家园配合进行阅读指导

家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好的发展。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，家长对孩子的影响是不容忽视的，他们对书、对阅读的态度直接影响到孩子的阅读兴趣。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过多种渠道来宣传阅读活动对孩子的作用，比如通过讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义；通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的引导者、榜样和同伴等等，鼓励家长带领孩子一起到书店去购书、看书，在家认真地指导孩子看书，请家长介绍自己在家的指导方法，交流经验，充分挖掘家长资源。许多家长逐渐做到:坚持每天陪伴孩子一起阅读，多读故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都可以培养孩子的阅读兴趣、阅读能力以及良好的阅读习惯，是增进幼儿语言的最佳方式。

总之，在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿阅读兴趣，还可以提高阅读能力、阅读方法及语言表达能力。只要本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空。