职业院校教师教学创新团队以混合式教学推动教法改革的实践研究

李 娟

（四川信息职业技术学院，四川 广元 628017）

2019年1月24日国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称《通知》），明确指出：“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”《通知》将“双师型”教师占专业课教师总数超过一半作为具体指标要点之一，而创建职业院校教师教学创新团队是打造高水平“双师型”教师队伍的重要举措，也是我国职业教育改革的重要内容之一［1］。

分专业分层次打造一批优秀教学创新团队是当前职业院校改革的要点，通过教学创新团队建设实现示范引领的作用全面建设一支高素质“双师型”教师队伍。建设职业教育教师教学创新团队的核心就是“三教”改革，教法改革是“三教”改革的基础，也是实现全面提升人才培养质量的关键。

一、职业院校教师教学创新团队建设目标

教学是职业教育中最基础也是最重要的活动形式，任何先进的教育理念和教育改革都必须通过教学活动来落实。随着职业教育改革的层层推进，通过建设高水平教学创新团队来带动教师素质和能力的提高，打造专兼结合的“双师型”教学队伍的需求已愈发迫切。

（一）建设高素质“双师型”教师队伍。要培养现代高水平技术技能人才，高素质、“双师型”教师队伍是关键。一方面，职业院校专业课教师要深入企业一线，以工程锻炼等形式提升职业实践能力；另一方面，要想办法引入企业一线高技能人才，通过产教融合实现校企“双元”育人。

（二）构建对接职业标准的课程体系。职业教育最大的特点在于职业性，职业教育的课程体系必须对接职业标准。这就要求以职业需求建立课程体系，教学中强化实践能力的培养，加强实践性教学的针对性，以岗位胜任力作为职业院校学生培养的重点。

（三）开展教学改革课题研究。伴随着高职百万扩招以及从国家到社会对职业教育的重视程度不断提高，职业教育理念、方法和手段都在发生了前所未有的变化。教学创新团队需要不断实施教学改革并开展课题研究，将经验进行总结和推广以提升整体教学水平和培养质量；另一方面，通过开展课题研究在教师中营造了思考、创新的氛围，为教师的成长奠定了基础。

（四）形成高质量可推广经验成果。教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中明确提出以国家级职业院校教师教学创新团队建设为基础，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批分专业、分层次的教师教学创新团队。如何通过教师创新团队建设来打造高水平职业院校，需要发挥部分学校、部分专业的引领作用，通过不断总结形成建设经验成果才能实现职业院校之间的相互学习和发展，真正为我国职业教育发展提供支持和动力。

二、职业院校教师教学创新团队开展教法改革中存在的问题

2014年6月，国务院印发了《加快发展现代职业教育的决定》，全面部署了加快发展现代职业教育。为了解决职业教育中存在的问题，职业院校不断开展教法改革，尤其是在经历2020年新冠疫情后，职业院校积极实施线上教学。据本课题调研发现目前职业院校线上教学改革中主要存在以下方面问题：

（一）教师信息化水平不足

线上教学最重要的因素并不是硬件配置水平而是教师、学生以及学校的信息化能力和水平。线上教学不仅突破了传统教学的空间限制，更重要的是实现了多维度、多主体的教授模式。在线上教学中，教师、学生、学校乃至学生家长都成了教学的参与者，要在缺乏教师现场监督的情况下保证学习质量就对教师信息化水平提出了更高的要求。如何利用现代信息技术丰富线上教学内容，如何提升课堂吸引力，这对教师信息化水平都提出了更高的要求。而在课题前期调研中，42%的教师在面对线上教学的设备问题、教学互动及教学设计上都感到焦虑，表现出了一定的信息化水平不足的问题［2］。

（二）教学设计针对性不强

目前常用的线上教学形式主要有直播教学（钉钉）、在线课程（MOOC慕课）、空中课堂（电视）以及教师录课学生自学等。显而易见，线上教学新形势下的课堂设计、教学互动以及教学方案都应该发生改变。但据课题组调研发现大部分教师并未进行专门的线上教学设计，而只是将传统课堂的内容录下来放到网上或者直接对着电脑开直播“一播了事”，忽略了线上教学的特殊性和灵活性，没有对授课内容、教学设计进行改革，难以实现有效的师生交流和互动，当然也就难以避免发生学生在缺乏监管的情况下开着直播打游戏等情况。这不但难以发挥线上教学的优势，反而导致了学生学习习惯变差、学习效率低下。

（三）教学内容准备不充分

职业院校的教学更注重实践性和情境性，教学内容、材料的准备非常重要。在课题组调研中发现部分教师在线上教学中教学内容和材料准备不够充分：一是教师没有对教学内容进行梳理，导致线上教学主次不分、重点不明，学生掌握起来有难度；二是部分教师未提前准备好需要的教具、材料和设备，导致线上教学中教授过于理论化，学生理解困难；三是教师对线上教学资源利用不充分，造成了线上资源的浪费。

（四）教学管理难度增大

线上教学实现了学生碎片化、重复化学习的同时，带来的最大变化在于将传统的“面对面”授课转变为了“线对线”授课。在传统课堂上，教师对学生有直接管理和监督的能力，出于对教师权威的认同和尊重学生也能够认真听课。线上教学过程中，虽然教师和学生在时间上能够保证同步，但学生在屏幕后面做什么教师很难监管到位。据课题组调研发现部分学生也确实存在“教师在直播间上课，学生在聊天、打游戏甚至于离开”，还有“已经上课了，部分学生却提出网络问题或者平台问题没办法登录”等情况。因为线上教学过程中师生的空间错位，教师对学生的管理难度会明显增大［3］。

（五）缺乏职业教育专属线上教学平台

教师信息化水平、教学设计、教学准备和教学管理是影响职业院校线上教学质量的重要问题，但线上教学平台的针对性和实用性也影响着职业院校线上教学表现。虽然现在线上教学平台众多，但缺乏专门针对职业教育教学的线上平台，难以真正结合职业教育的特性开展平台功能设计和研发，平台的针对性和实用性不够强。

三、职业院校教师教学创新团队实施混合式教学实践的建议

2019年10月，教育部科技司在《关于做好2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》中明确提出要深化信息技术与教育教学深度融合，积极推进“互联网+教育”，而线上线下混合式教学是作为教学实践四种模式的遴选之一［4］。

混合式教学改革是职业院校教师教学创新团队推动教法改革的有效途径，是实现人才培养质量全面提升和建设高素质教师队伍的有效手段。混合式教学不是网络信息技术与教育教学的简单叠加，而是两者的有机结合，是信息技术与教学深度融合的有效途径。职业院校教师教学创新团队能够以团队形式协作开展线上课程建设、线下教学设计和教学实施，能够发挥团队教师个人优势并带动团队形成教改、教研双循环从而推动教法改革。本课题组通过对我校混合式课程的研究，针对职业院校教师教学创新团队实施混合式教学提出以下建议：

（一）转变教学理念

职业院校学生在学习基础、学习习惯和学习能力上存在较大的差异，教师要正视学生的个体差异并理解学生在面对混合式教学新形式时的不同表现。教师需要转变自身的教学理念，从人本主义学习理论出发以学生为中心，提供符合当代职业院校学生学习习惯和需求的知识并引导学生积极尝试自主学习、讨论学习等新的学习方式，通过线上线下相融合的方式构建和谐的师生关系［5］。

（二）重构教学内容

职业教育的培养标准应是企业的标准，教学内容应该服务于企业的需求。混合式教学需要在企业需求的基础上重构教学内容，突出应用性和实践性。以首要教学原理为基础，针对“是什么、有什么、哪一类、如何做和发生了什么”不同类型的知识进行差异化呈现和区别化教学。

（三）合理设计教学

针对职业教育知识的情境性和社会性，混合式课程要立足于建构主义学习理论来合理设计教学环节和教学评价方式。利用现代信息技术满足学生个性化需求的同时密切关注学生的反应和学习效果，引入学生自评和同学互评等多样化的评价方式让学生对评价结果更信服，学习更主动有效。

（四）发挥学生主体作用

与传统教学不同，混合式教学应建立“教师主导、学生主体”教学模式。混合式教学中教师的作用更多的是引导、激励和监督，教学中要发挥学生的主体作用。一方面是要激发学生学习的主动性，另一方面要发挥学生评价的有效性。教师更多要以教学活动引导者的身份引导学生自主学习，做好过程监督和评价反馈，让学生从“要我学”转变为“我要学”“我会学”。

（五）提高团队教师综合能力

混合式教学在传统教学的基础上发生了本质性的转变，对教师不仅是授课能力而是对综合能力和素质提出了更高的要求。可以发挥职业院校教师教学创新团队的优势，在混合式教学中实现教师之间的优势互补。团队中的老教师在重构教学内容、教学设计中经验丰富，年轻教师可以发挥自身信息化能力较强的优势在平台应用、师生互动方面做好协助，发挥团队合力，与时俱进提高团队在“教法”改革中的综合能力［6］。