项目式教学视角下影视职业教育产教融合机制研究

朱竞娅 张立勋 张炜

（燕京理工学院，河北 三河 065201）

项目式教学能够将影视职业教育与产教协同育人有机衔接，并且以此为出发点，在实践教学过程中确立产教融合的影视职业教育发展方向；建立项目式教学的课程体系；构建产教融合的影视职业教育资源平台；建立导引性、全流程、整体化的融合模式。

一、应用型本科学校产教融合的影视职业教育现状扫描

（一）协同育人培养目标较为单一

目前影视职业教育产教融合较多的是将学生在大三或大四学年以顶岗实习的方式输送到企业，由企业负责人带队，依合作项目来制订相应计划、方案、技能实训手段等，培养出能够掌握高级技能的实用人才，但对学生职业素养与综合素质方面涉及较少，技能传授多于文化熏陶，培养目标单一，随着项目的结束，学生局限于某一技能的掌握，对影视行业职业素养与整体规律等知识背景缺乏，造成知其然而不知其所以然的现状。

（二）协同育人重技能轻素养

将理论素养教育贯穿教学全过程。学生在校期间，接受素养教育的洗礼，在基础学年，通过马克思主义基本原理、思想道德与法律基础、形势与政策、军事理论等课程，提高思想水平与文化修养，具有良好的思想基础与目标清晰的职业规划，但在实践时发现，与企业文化存在一定的差异，同时企业急需懂操作、上手快的学生群体，且紧跟实践项目，在练中提升自身的职业技能，但在思想水平、道德认知、价值观形成方面没有予以较多的重视，形成了轻道德重技能的培养方式。

（三）产学研与教学内容衔接较差

产教融合注重培养学生理论与技能素养，一定程度上完成学科内容与职业规范对接的输送内容，但面对影视行业的发展变革，体现在行业设备的更新换代、运作思维的大胆创新，尤其是直播时代兴盛后，在操作技能和熟练程度上与用人单位的要求有一定距离，在教学实施过程中实际呈现成果不显著。

二、项目式教学影视职业教育发展依据

（一）基于导引性的影视职业教育与产教融合的契合

影视行业及其周边文化产品的开发与创新在一定程度上显示了地区第三产业的发展趋势，而影视人才的培养更是依赖于影视职业教育的良性发展。笔者调研发现，截至2019 年，就河北省61 所本科高等学校中，近1/3 开设影视教育专业，达到28 所，就专业地区分布较为平均，在影视类课程设置中，以艺术类与技术类的课程为例，包含播音与主持专业、网络与新媒体技术专业等，课程包含的专业知识与技能技法较为全面，针对影视教育的特殊性，行业知识与技能标准要求实时更新，更要有效提高教师的产业素养。在此前提下，校企合作更强调影视人才培养的灵活性和实用性，培养出符合本地区影视产业发展的复合技能人才。

（二）基于全流程的校企深度融合与项目式改革的契合

项目式改革实现学生在校就可系统性的学习前端技能与文化素养，实现全流程式教育。源于德国职业教育的项目式，其教学中的任务安排都是基于企业和行业真实需求，其关键在于以训促学、以训促教，锻炼学生动手能力的同时，提升自我价值与社会责任感，实现思想与实践教育的双重目标。项目制教学作为承接企业输入与学校输出的重要环节，在课堂教学中开展实战训练，将全流程产教融合系统细分为项目与任务，对培育学生创造意识与思辨力有较大提升。

（三）基于整体性的影视职业教育与项目式教学的契合

目前全国开设影视类课程的高校多偏于”基础性、概论性”，一定程度上忽视“应用型、实战性”。项目式教学在影视类专业产教融合中，集合理论模块与实战模块，有利于提升学校教育水平与质量，形成企业--学校--行业之间的良性循环。

三、项目式的校企合作影视职业教育优化路径

（一）基于产教融合的影视职业教育中项目式教学发展方向的确立

1.项目式教学方向的内涵

笔者从导引性、全流程、整体性的维度，建立基于产教融合的影视职业教育项目式教学的改革方向。即导引性是以能力建设、服务地方财政发展为影视职业培养方向。全流程是在实现影视职业教育产教融合过程中坚持执行以项目式教学为主要推手的应用教学，体现为项目式教学标准、实施内容、考核机制等。整体性是以学生为主体，教师、企业为引导，形成学习、教授、实践、生产、研究为一体的教学路径。

2.多元育人共同确立改革方向

应用型本科面临行业的不断革新，要求其自身寻找与企业创新链接方式，积极鼓励企业入校。在河北省高等影视教育行列中，28 所开设影视类专业课程的应用型本科，均深入开展校企合作，具有一定的条件与经验。在六大板块形成共识，即调研人才需求、人才培养方案、共同建设双师型师资团队、联名开发课程、合作编写教材、共建实施基地，为影视职业人才的培养注入源源不竭的动力。

（二）基于产教融合的影视职业教育中项目式教学课程体系的建设

1.构建整体性项目式课程体系

在注重专业技能训练的同时，提高学生对某一领域深耕的文化素养与艺术审美是高校承担的使命与责任。影视文化的传播与发展是展现国家文化产业的窗口，其立意高度与传播角度具有宣传国家形象的功能。中国电影集团高级制片人李建新提出对校内课程的建议，希望多开设艺术类课程，提高艺术审美，提升文化修养。所以在项目式课程体系研发环节，深入开展道德素质培养，实现人才、产业、行业多级互动，达到规范性。

2.建立动态化课程调节机制

影视教育的产教融合与企业对接较为频繁，但也表现出稳定性差、培养学生方向有偏差等现象，这就要求在校企共建时，对把握行业发展方向有一定的敏感性，反馈到项目式课程教学后要实时调整，形成良性动态机制。燕京理工学院为落实项目式产业融合，在组织结构方面进行调整，设立五级管理，分别为总联络人，负责产业学院校企双方总对接联络；重点团队负责项目阶段逆行重点开发；企业导师团队，邀请企业导师与学院教师结成双导师制，组建核心课程；重点课题申报团队，负责在产学研过程中挖掘重点课题，进行科研开发与管理；实践教学管理团队，负责项目式课程的讲授与理论研究，形成项目式梳理与课程反馈机制。企业负责人提到随着后疫情时代的来临，国内及国际间的线上教育成为市场热门，通过VR 直播，开展在线教育活动，增添参与感。高校需灵活反映，及时调整项目式课程机制，将新技术规范、新技法运用标准纳入到课程设置中，在不断摸索和研发中，共同完成技法转变与实际运用。

（三）基于产教融合的影视职业教育中项目式教学资源的综合运用

1.充分运用整体化项目式教学要素

充分利用整体性项目式教学要素，学校以完成企业项目为中期目标，适时调整教学内容，创新教学手段，例如使用全息媒体，实现图文、视频、游戏、AR 多角度多载体的课堂教学，在与国内音频平台校企合作中，引用”移动工作坊”，现场教学进行有声语言的制作，使学生在10 分钟内，制作一条配音成片。激发学生潜能，运用项目式教学技术要素，创造有利于课堂互动、课外拓展的开放式学习环境。

2.助推全流程式项目资源库的建立

产教融合中学校作为推动方，主动联系企业进行校企深度融合，不仅表现为项目式教学内容资源库的共建，还应包含企业参评的项目式教学的准备、实施、考评、实践、反馈的全过程，同时充分调动影视传媒公司的资本、人力、设备等优势资源，建立双师型教师教学资源库、创新实践经验资源库、技能大赛资源库等，为后续扎实推进校企融合、多元育人做好准备。

四、结论

在应用型本科中影视职业教育的发展离不开校企合作、产教融合，发展导引性、全流程、整体性的项目式教学，以此克服育人方向单一化等弊端，在此提出校企合作的影视职业教育中项目式教学的发展方向、课程体系的构建、资源库建设等机制研究。以项目式研究为出发点，探索出影视职业教育与产教融合长期稳定发展的规律与机制，形成产学研用一体化的影视职业教育培养新方式，为影视行业培养应用型人才，为经济发展做出贡献。