对比教学法在小学书法课堂中的运用

广东省佛山市南海区石门实验小学 向玉

国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求切实加强中国书法、武术、戏曲教育工作，深化中国书法、武术、戏曲教育改革，进一步传承发展中华优秀传统文化，丰富拓展校园文化推进中国书法、武术、戏曲进校园、进课堂。小学阶段正是培养学生书法素养的启蒙期，亦是关键期。本文试从三个方面进行论述，旨在通过课堂上的对比教学法引导学生乐于写好字，有能力写好字，自觉写好字，从而真正地培养学生的读帖意识、提高书写质量、提升书法素养，更好地将《中小学书法教育指导纲要》落在实处。汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。但是对于小学生来说练字是一件枯燥乏味的事情，要想学生写好字，得让他们对写字感兴趣，由被动变为主动写字，由“要我写”变为“我爱写”。

心理学家认为，运用对比的关键是要抓住事物的异同性进行比较。这样可使学生能从复杂的现象中迅速抓住实质。有比较，就有分析，比较是提高学生认知能力的捷径。在书法的学习过程中，对比教学法能帮助学生发现书法中的规律，在比对中锻炼学生的观察能力、归纳总结能力，从而达到教学的高效性。

一、养成读帖好习惯，激发学生乐于写好字的兴趣

教学中很多同学过分依赖老师的分析讲解，书法课堂上写得还不错，但是过几天就忘记了。究其原因，是学生没有自己动脑思考、没有真正领悟“读懂”书写要领，从而导致印象不深、没讲过的字不会写等现象。

对比教学法可以帮助学生通过笔画与笔画之间的比对找相似、找不同、找关联，从而找到书写要领，归纳出书写规律，养成读帖习惯，激发写字的兴趣。

如西泠印社版《书法练习指导》三年级上册，“二、三、工、王”这几个字看似简单，但是让他们能规范书写还是有难度的。课堂上，我先请同学们对比“二”字两横的不同。学生们开始仅关注了长度，至于线条的方向、起笔、行笔的弧度、收笔的变化能发现的很少。当我将两个直尺分别贴近笔画，直观的画面让学生比对得更加清晰，微妙的变化被他们找到。在“三”字的练习时，请同学们先比对“三”与“二”关系。因为有了前面的经验，这次不仅关注到长度、起笔的方向、行笔的角度，还看得了笔画形状的变化，也有同学用尺子来验证自己的观察结果。用比对法把复杂的问题直观化、简单化。“工”和“王”字的读帖分析，孩子们将比对教学法运用得更加熟练了。这样的课堂上，学生们边找边比对边书写，觉得书法练习也没有那么枯燥了，在字帖中“读”的内容越来越多了，写起字来也觉得轻松很多，变得更乐于写字了。

二、形成良好的书写意识，培养学生写好字的能力

《中小学书法教育指导纲要》中提出“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。”书写水平要想提高，就需要对书法认识的提高；书法认识的提高，就需要有书法意识的提高；书法意识的提高来源于好的书写习惯的养成。好的书写习惯中能认真读帖是很重要的一项。通过读帖分析字型结构、字体特征，谙熟于心自然能写出漂亮的汉字。

在小学生的书法课堂上用比对教学法对提升小学生读帖能力是直观、有效的好方法。用对比教学法能直观地让学生进行长短、宽窄、高低、正斜、轻重（粗细）、方圆等进行比对，同学们会觉得很有趣，并觉得很难达到，而且范字的特征在这个比对过程中快速高效找出，有了这些关键点，归纳总结书写要领，书写起来就容易很多，书写质量自然也就得到提升。

如，左右结构的字，在汉字中有很多。遇到左右结构的字时，以偏旁为主先对比左右两部分的“胖瘦”关系，像“三点水、二点水、绞丝旁、山字旁”等等，偏旁笔画少一般比较“瘦”，所以写的时候要窄一些；像“木字旁、提手旁、单人旁、双人旁”等，偏旁中纵向笔画突出的，也要写的偏窄一些。 还可以继续进行“高低”“长短”的比对。书圣王羲之曾说：“上下方正，前后齐平，此不是书。”对比左右两部分的起笔时的高低位置，收笔时的长短变化。往往在楷书中大部分字不会写成正方形，都会有些错落，这样才能显得灵动、有趣。

不仅字形整体可以对比，笔画也同样在对比中特征更明确。如横画的左低右高、横细竖粗，长横的书写是重到轻再到重，这样的轻重变化。竖画只有不是纵向长度太长的时候竖画也多会有些倾斜，笔画虽斜，但字却归于平正，书法中的斜中求正的智慧就是这样被体现的。

学生通过对比教学法，养成了敏锐的观察能力和总结规律的好习惯，精益就精的严谨治学态度也逐步加强，笔画规范、结构匀称、端正美观，书写质量得到提高，把字写好的能力自然增强。

三、培养审美鉴赏能力，提升学生的书法素养

《中小学书法教育指导纲要》中提出“书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。”美育，是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。

书法是中华民族文化的瑰宝，是一门古老的艺术，具有很高的美学价值和欣赏价值。在书法教学活动中进行适当的书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，让学生感受书法艺术之美，提高自身的文化素养。

如何欣赏书法作品？欣赏什么？怎样欣赏？欣赏的标准是什么？带着这些问题进入比对法教学课堂，和学生一起从汉字和汉字书法的有关知识开始，从汉字的产生、真草隶篆字体的演变来对比归纳书法汉字的艺术特点，让学生明白书法欣赏就是欣赏者接触书法作品而产生的一种审美活动。通过欣赏历代有名的书法家的作品，让学生能运用对比教学法，对比出中国书法中的线条，是书法者内心感情活动的轨迹，它区别于几何学上的线条，它活生生，有感情，有力量，有形象。书法欣赏同其他艺术的欣赏一样，有个相对的审美标准。具体主要有下面几方面：1．点画的线条美；2．结构的造型美；3．章法的整体美；4．风格的个性美；5．构思的意境美。

学生能对比出书法与写字的本质区别在于它的审美性。写字主要以实用为主，兼之审美，重在端正、整洁和规范。书法不仅要求拿笔的姿势，同时要求笔法、墨法和章法。笔法要求“笔笔中锋”；墨法要求多样变化；章法是要讲究大局意识，布白的运用与整体美密切关联。

学生能对比出颜体书法，点画精劲，线条挺拔，横细竖粗，圆浑道劲，筋骨内含，或藏或露，有阴柔之美而和阳刚之气。《张迁碑》结构方正，刚劲沉着；《郑文公碑》气势纵横，劲健绝逸；《始平公造像》气象恢弘，体格凝重；《醴泉铭》法度森严，清雅秀丽；《颜氏家庙》骨力遒劲，浑厚刚健；《神策军碑》精练苍劲，法度谨严；《兰亭序》气骨雄骏，秀逸萧散；《祭侄文稿》纵笔豪放，苍劲多姿；《寒食诗帖》笔酣墨饱，自出新意。

小学书法教育的真正目的并非让每一个学生都成为书法家，而是引导学生成为生活的艺术家，学会用“美的眼睛” 去看待周遭的纷繁事物，用“美的心态”观察并改善自己的生活状态，增添一些生活情趣，陶冶情操。通过比对教学法能培养学生形成良好的读帖习惯、正确的书写意识，找寻符合学生年龄特点的有趣、有味、有效的教学方法，使学生在学习中有所领悟、有所进步，切实感受汉字魅力，传承书法艺术，实现课堂的高效有效。