“WPS 文字”和小学语文学科资源融合教学实践初探

曾耿锋

（广州市白云区江夏小学，广东 广州 510420）

“WPS 文字”是一种常用的文字处理软件，有着非常广泛的用途。在小学信息技术教学中，对学生学习“WPS 文字”有着明确的要求，就是通过WPS 文字处理软件的学习，学生能对文字和数据进行加工和处理，合理组织图文信息，选用适当的方法以加工创作，表达主题，制作出图文并茂、版式精美的文档，在交流和分享中享受成功的喜悦，从而提升自身的信息素养。但是“WPS 文字”这样的文字处理软件，是需要通过大量的实践操作练习才能掌握软件的使用，学生在枯燥无味、重复性的上机操作练习中容易产生厌学、疲怠心理，造成按部就班的低效学习效果，并且信息技术作为一门操作性非常强的学科，对学生进行情感体验、道德情操、审美情趣等核心素养方面的培养，存在天然的弱势，WPS 文字处理软件的教学也是如此。

语文是母语教育课程，教材中的篇章都是精心挑选的文体材料，都具有非常的典型性，是人文教育的精品，长期以来的语文教学，形成了诸多承载学科教学的各种图片、篇章、声音、影视、动画等教学资源，这些教学资源天然具有人文教育的作用，渗透了情感体验、道德情操、审美情趣的培养。因此，在“WPS 文字”的教学中尝试融合这些资源，开展教学实践研究。

在广州市信息技术教科书[2017]版第二册第一单元信息技术王国的小工匠第2课《改错小能手——文字的修改》的“WPS 文字”软件教学中主要使学生掌握文字或者字块的删除、插入、移动、修改的方法。小学语文的作文课训练中，经常需要对作文进行修改，尤其是错别字和病句，将多余的文字删除、缺少的文字插入、错别字改正、文字移动正确的位置等等，因此尝试融合小学语文学科中作文批改的教学资源进行教学，实践表明融合课堂的教学效果非常显著，学生对知识的达成度90%以上，参与学习的积极性非常浓厚，主动学习、主动探讨的学生比例提升显著。下面从几个方面进行分析。

一、善用语文教学资源，激发学生的学习兴趣

《改错小能手——文字的修改》实践教学中，课前的情景引入环节，教师先是展示课前预先收集的本班同学本学期的单元写景作文，特意挑选其中几份学生作文进行展示，询问学生对这些作文是否有印象，学生非常专注地看着，突然有学生发出声音，“这是我写的作文”，又有另一个学生说，“这是xxx 写的”，很快这些展示的例文就找到了归属，学生的注意力高度集中。教师这时提问，写完作文后要进行检查，查看是否有错别字、病句，语文老师对这些作文进行了批改，看看这些作文有哪些地方需要改正。这时展示语文老师批改后的作文，看着老师批改后的作文，学生非常清晰找到了错别字、病句。比如《秋日的白云山》中学生写到“在回去的山间小路上，有许许多多的落叶，好像是过小路铺上了一层枯黄色的地毯，在欢送我们。”“过小路”应该是“给小路”属于错别字改正。“桃花里有一条小河，小河上漂着一片片桃叶，好像一艘艘小船在大海里飘啊飘啊。”“桃花里”应该是文字的缺失，应改为“桃花涧里”，“飘啊飘啊”用词不当，应该为“漂啊漂啊”。“他们有的在野餐，有的在过开派对，有的聚在一起聊天，有说有笑，还有的围成一圈打着扑克牌。”“过开派对”是多余文字错误，应将多余的“过”删除，……教师这时提问，语文老师在同学的作文上进行了批改，这些批改的符号各自表示什么。学生很快就回答是删除号、改正号、增添号、对调号......随后教师引出本节课的课题《改错小能手——文字的修改》，在WPS 文字中如何进行文字的修改，学生的学习兴趣非常高涨。语文学科资源内容丰富，形式多样，善用语文学科资源，能够极大的激发学生的学习兴趣。

二、巧用语文学科资源，培养学生信息处理能力

在新课讲解中，为了帮助学生理解“WPS 文字”中文字的插入、删除、修改、移动、替换操作这些枯燥的概念，引导学生回忆语文课堂中作文修改中错别字改正、病句修改中的增添、删除、改正、对调,学生很快理解“WPS 文字”中这些文字插入、删除、修改、移动、替换的概念和用法。

此次的融合实践，学生回忆语文学科作文修改中关于错别字、病句修改中知识，迁移到信息技术学科的文字插入、删除、修改、移动、替换……降低了学习的难度，更容易理解WPS 文字中这些文字修改、插入、移动、替换等操作具体含义，掌握了什么时候用什么样的操作，比如多余错别字可以用删除操作，缺少了字应该用插入操作，位置错了就用移动操作，如果修改多个相同的错别字或词语可以使用替换操作。在这迁移学习过程中学生获取信息和利用获取的信息解决问题的信息处理能力得到提高，培养了学生的信息意识。

语文学科丰富的资源，为教学提供丰富的练习素材。在练习巩固和综合训练环节中，精心挑选学生在《秋天的白云山》作文中出现的典型错字、病句作为练习环节的素材并挑选了一篇学生的典型短文作为综合训练的素材，如“我们的脸上洋溢着愉快的心情”“白云山的秋天是令人向往的地方”“白云山把夕阳照的五彩缤纷”“秋天的白云山是一年中最美的季节”“我们大摇大摆地在翠竹林中穿梭”……学生在大量的针对性练习中熟练掌握了WPS 文字的文字修改操作方法。在综合训练中要求学生小组相互合作先找到短文中存在病句和错别字，再确定用什么操作方法进行修改，将短文修订正确，既进一步巩固了本节课的需要掌握的文字修改操作技能，加深了学生对语文学科中病句、错别字修改知识的理解，起到了学科双赢的作用，又在练习中培养了学生对语言的理解能力、信息处理的能力以及小组相互合作的能力。可见，善用语文的学科资源，不仅能够间接的重温复习语文学科知识，进一步加深对语文学科知识的领悟，还能够助力信息技术学科的学习，培养学生的信息素养，促进核心素养的提升，实现信息技术学科、语文学科的双丰收。

三、语文学科阅读资源，促进学生阅读能力提升

在“全民阅读”的今天，阅读不再是语文的专利。它是每门学科都需要倡导的一种重要的学习方式，信息技术的阅读亦是如此！在教学中要求学生反复朗读练习素材和精选的作文，如“白云山的秋天是令人向往的地方”“桃花谷的桃树开满了五彩缤纷的桃花”等等，帮助学生理解题目的要求，迅速找到了练习中错别字、错误的病句进行修改。语文学科拥有大量的阅读素材，这些素材学生耳濡目睹，非常熟悉，读起来朗朗上口，为信息技术的课堂添加了不少生趣，而且在阅读素材中不仅可以提高学生的理解能力，培养学生学习信息技术的兴趣，使学生愿读、会读、乐读，在阅读中逐步领悟信息技术语言，获取更为丰富的信息技术知识，提升学生的信息素养。

四、善用语文学科教学资源，渗透道德情感教育

语文学科资源天然携带情感与价值观因素，蕴含丰富情感资源。比如提供的资源中“秋天的白云山是一年四季中最美的”“秋天白云山的风景真美！叫我怎能忘却！”“藤条弯弯曲曲，粗细不一，缠绕着而上，像一个德高望重的老人，日日夜夜为人们坚守着，守护着一片遮阳光、挡风雨的地方，供人们休憩、纳凉！”在品读优美情境中学生心灵得到熏陶，进而延伸想到白云山是广州市的“市肺”，为广州带来的清新新鲜的空气，呵护我们的健康，我们要保护好白云山这一风景优美、休闲玩乐的好地方……从中渗透了环境保护、生态文化等道德情感教育，从而进一步加深学生核心素养的培养。

可见，在信息技术学科教学中，融合小学语文学科资源，不仅仅是激发学生的学习兴趣，还能够借助语文基础学科的作用，帮助学生理解教学中的概念和处理相关信息，提高课堂教学的效率，更快地掌握信息技术学科的操作技术，更有效的理解信息技术学科的概念名词，还能够进一步加深对语文学科知识的领悟和巩固，实现语文学科、信息学科的双赢，并且借助语文学科资源天然具有的情感体验、道德情操、审美情趣等培养功能从中渗透与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题的教育，促进学生核心素养的提高，形成负责任地、安全地、健康地使用信息技术态度，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。