浅析小学语文课堂教学中的学生如何进行有效提问

姜保菊

（河北省保定市徐水区安肃镇北下关小学，河北 保定 0 725500）

小学语文教师首先要从实际解决教学中各环节问题入手,逐步培养深化小学生的主动提问和对问题的思维能力,创建轻松愉悦的课堂教学互动环境,并不断地探索更新自己的课堂教学方法理念,通过合适的教学契机手段去积极主动诱发小学生的各种问题思维意识,从而进一步有效促进小学生问题思维意识火花的不断迸溅。学生一旦有了这个思维意识和学习能力,对于所学知识必然一定是能够学得容易懂、学得透、掌握得扎实。在此类的基础上才能学会不断有所谓的发明和进行创造,这当然是一种十分重要的技术能力。培养广大学生如何学会独立思考,培养广大学生的自主提问解答能力就已经摆在放到了教师的面前。

一、教师引导提高小学生质量答疑问难,初步形成培养引导学生的正确提问问题意识质量答疑问难意识是教师帮助引导学生初步形成正确提问问题意识的重要教学前提,如果一位教师先生能够在日常课堂教学实践过程中充分注重引导学生对于提问问题意识的初步培养,长此以往,会使其产生惊奇的课堂教学效果。教师同时可以在课堂布置学生预习作业的必要时候,适时地向广大学生深入贯彻讲解提质疑问题的一个重要性,即学生质疑易提问难,这是学生获得教学新知的一种重要途径,教师一定要正确充分利用好这一资源优势,全面着力提升广大学生的质疑问题解决意识。教师甚至可以将质量或疑问难的这种学习心理因素直接掺杂在日常针对学生的课堂预习教学过程中。因为学生课上自主实践学习具有一定的时间局限性,若学生能合理利用好每个学生的课上自习时间,对于促进学生自主提问解答能力的不断提高也将具有显著促进作用。在教师预习新课过程中学生提出疑难问题时,教师应该要适时鼓励学生尊重引导学生各异的意识思维发散意识,并要适时给予引导促使学生的意识思维进一步定向发散,只要答案是合理科学的,教师应与保持鼓励的教学态度,并能在课上及时给予针对学生知识进行客观的教学评价,促进引导学生解决质疑性和解难问题能力的逐步提高,同时这也有利于引导学生能从思维的多一个角度定向发散。通过增高提问解答能力,学生不断地探索形成自己的课文知识共享网络,对于新阶段课文的产生学习发展具有重要指导意义,并极大程度提高了在校学生的课堂听课学习效率。教师如何指导广大学生多样的角度进行提问,激发广大学生的语文提问能力兴趣,随着经济社会快速发展,人才使用能力的不断培养已经是目前当今社会比较受人关注的重要知识基点,而语文提问者的能力创新是语文能力创新组成一个家族的重要组成一员,同时提高语文能力所要提高的各个方方面面均与语文提问者的能力创新意识密切关联相关,故语文教师平时应该着重指导广大学生如何在学习语文的理论学习实践过程中以多样的角度进行提问,激起广大学生的语文提问能力兴趣。所谓主动提问的多方向角度即是通过让一个学生在课堂学习授课过程中,通过向自己指导提问、向任课同学指导提问、向任课教师指导提问等多种方式可以增加自己主动提问的一种途径。向自己的人提问似乎是随时随刻都是可以都会发生的,学生们也应该在自己学习中的过程中多多询问自己几个为什么,在广大学生们的提问之中,很好的帮助进行了广大学生不同思维之间的相互交流,帮助广大学生从更多角度上的进行自己问题的分析思考。同时学校师生之间的相互提问也可以是一种促进学校师生之间情感交流的良好一种方式,这也是要求教师将一篇文章中的思想情感授予每个学生的重要环节。教师提问引导以语文课题的工作指导出发点,注重教师提问的课题侧重点,如果一些学生对于教师提问的课题侧重点一时有所感觉偏离,就在很大一定程度上直接影响了学校语文教师提问的课题侧重点,不利于促进学生自身语文知识水平学习能力的不断提高。课题教材是一篇文章的一个核心,合理化地运用教材课题、抓住教材的各个侧重点等也是逐步提升小学生语文学习实践能力的一个关键点通过这种逐步步地引入教材课题的主动提问解答方式,学生不仅能够充分地地感受得到文章情节中的一些精微细节之处,同时对于逐步培养学生能够自主独立探究教学问题、思考问题、解决实际问题的思维能力等也具有显著促进作用。

二、教师创设学习氛围,让小学生学会有疑问就敢问，新教材课程标准主要强调的是培养广大学生的独立探究创新意识和对于发现复杂问题的高度敏感性,鼓励培养学生自由地独立表达、有发挥个性地独立表达、有发挥创意自主地独立表达,发展培养学生独立参与阅读的思维能力。善于分析发现实际问题、提出解决问题,对所学文本内容做出自己的认识分析和价值判断,努力从不同的认识角度和不同层面对其进行自我阐述、评价和提出质疑。探究自主学习活动是以自主问题探究为教学载体,创设某种学习情景或教学途径,引导小学生通过自主探究收集、分析、处理所学信息的一种学习活动方式。疑问是我们创新科学思维的亮丽火花,问疑是自我追求的强大动力,质疑是我们探求科学知识的崭新开始。小学生由于年龄小,很容易被这种情绪左右。当他们在愉快的学习氛围中时,思维特别活跃,积极思考,愿意语言表达,主动组织参与。反之则始终处于被动者的地位,消极地坚持坐着旁听。这时任课教师一定要充分发挥课堂主导作用,调动全体学生积极参与提问的学习情绪,创设愉快自主学习的课堂氛围。当一个学生再次提出有价值的教学问题时,只要对他给予一些鼓励,则下次他们就有机会更积极地回答提问。当一个新的学生再次发现他的提问不正确时,得到的是老师们的纠正和家长给予他的指导,而不是再次受到斥责,则下次他们或许还有更多机会重新回头去认真思考并尝试着可以继续再去提新的教学问题,积极思考。当一些有的学生突然发现自己有了这些新的问题后,不敢贸然提出举手,脸上又不能表现得露出犹豫之类的表情时,教师和颜悦色的积极性和鼓励,会直接性地促使许多有的学生重新认识迈开大胆发言自主独立发言的第一步。这样就充分引导出了学生从被动深入学习向主动深入探索学习转变,同时也充分得到了学生思考、质疑后的新鲜性发现,学习过程充满了无限乐趣。教学有方法,让引导学生感到有疑问就会有提问,让引导学生积极学会质疑提难题问题的教学本质意义在于教师引导和让学生学会质疑和积极提问,新版的课程标准中明确要求教师在进行教学探究过程中"应与学生积极互动、共同发展""注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究"。因此,在学校课堂教学中,教师一定要始终坚持"师生互动"的教学原则,积极主动引导广大学生自主质疑、探究,让广大学生逐渐养成一种积极主动参与提问,互相帮助答问的良好习惯,从而有效地充分调动广大学生自主学习的探究积极性和学习主动性,较好地将我国创新主义教育理念融入学校课堂教学之中,培养广大学生的自主创新意识思维精神品质和创新能力。

三、教师引导小学生把握质疑时机，课前首先质疑,所谓课前首先质疑,即学生在准备预习一篇课文时首先提出的一个问题。它所需要指向的一个问题往往比较宽泛:不仅可以认为是一个人对词的自我理解,也甚至可以认为是一个人对句子的自我感悟,也甚至可以认为是关于课文内容的一种质疑等等,一般也可以称为关于疏通性格的质疑。我希望让每个学生自己动手带着这个问题,在文中不断寻求正确答案。这些都可能是源于学生教师初读一篇课文后一种带有自己个性的自我质疑,同时也可能是学生课堂教学的真实性问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真实的问题,才能真正充分体现小学生自己是课堂学习的活动主体这一教学理念。课中各种质疑,课堂教学讨论过程实践中的各种质疑,又往往认为是基于孩子们一种个性的、有较大差异的多元问题探究教学活动,是基于孩子们对教学文本存在问题的自我发现、批判和自我修正。它又常常以"我还有疑问""我有不同意见""我认为"的各种形式生动呈现在小课堂。在进行教学探究过程中,教师一定要努力在理解教材内容和激发学生具有求知欲的心理之间能够创造一种不错的协调,使每个学生能够看到、感觉到他们不看得懂的一些东西,激发他们对于探究的探索欲望。课后老师质疑,真实的教学问题往往是在我们学习它的过程中不断产生的。我们不仅仅还要十分注意课前、课后集中的学生提问,还要做到十分注意课后的提问让每个学生回答质疑,让每个学生在我们课堂上的学习中处处看到体现出的自主学习意识。自主提问合作要用探究的方式学习,要形成让每个学生尽可能地完全拥有充分的问题提问自主权;质问和疑问难学习要形成贯串整个课堂教学的一个全过程,课前、课间集中和课后都应该是鼓励学生自主提问的合理安排时段。四、教师引导小学生从文本留白处质疑,小学课文中有许多留白的地方。所谓"留白",即没有省略号却表现省略的内容,也称无形省略。在教学中教师要善于抓住这些"留白",引导学生开展合理地想象,同时亦可进行创造性地补足或还原省略的意义。从已有文本知识延伸的深处自我质疑,在完全读懂一篇课文后,有时候的学生往往不仅仅满足于了解已有的文本知识,还只是想要多知道一些有关的文本扩展法等知识。从一个文本观点解读的出处可以质疑,课文不过是教师提供给一个学生具体阅读的一个具体文本,他仅仅不过是一个作者自己发表的一个文本观点,因此,课文也可能会同时出错,也可能会同时有不恰当的处理地方,作为教师要鼓励学生提出不同看法,甚至修改意见。

总之长期如此,学生对于提问问题意识不断增强,质疑难提问难的回答质量越来越高。学生自主探索创新精神也越来越强,课堂上逐渐形成了主动、活跃、热烈的课堂学习活动氛围和竞争局面。新时代课程理念呼唤小学教师及时把握教学的新理念,不断深入关注小学生早期学习生活方式的深刻变革。同时在日常的课堂教学提问过程中,教师们还应该不断增强针对学生课堂提问的问题意识,不断探索活跃激发学生的问题思维,创建融洽的学生课堂教学提问活动氛围,从而为开展学生的早期终身智力发展教育奠定坚实的理论基础。