小学语文教学中默读能力的培养探究

廖国培

（茂名市电白区观珠镇晨光小学，广东 茂名 525426）

《语文新课程标准》对九年义务教育阶段阅读教学中的默读有着明确要求，即要求学生学会默读、具备较强的默读效率、养成良好的默读习惯。然而在小学语文教学中，由于教学对默读教学的重视度普遍不足，加上小学生缺乏默读兴趣、没有掌握默读技巧，其默读效果大打折扣。因而，如何转变教学方法，采取有效的教学策略实现学生默读能力的提升，促进学生对文本的理解，已成为语文教师面临的主要问题。

一、小学语文教学中默读能力培养的意义

（一）有助于提升阅读速率

默读通常由视觉接收文字信号，然后直接将信号传输到大脑，大脑立即对其作出处理，不再需要像朗读般将文字转化由口语，再通过口、耳等器官传输至大脑，极大的优化了信息传输流程，学生的阅读效果、速率能得到显著提升。事实上，当代社会要求具备较高的阅读速率，而默读就是实现高效、快速阅读最为理想的办法。

（二）有助于促进学生思考、理解

就实效性而言，默读同样是帮助学生深度思考、理解文本的主要手段，在以往的朗读中，学生需要通过多重器官的共同作用，导致学生极易出现注意分散，无法集中注意力对文本中心思想、含义进行深层次思考，通过默读，让学生全身心投入到阅读当中，既有助于记忆、背诵，同样能帮助学生仔细揣摩、深度思考，全面促进学生注意力、思维能力、理解能力的提升。

（三）默读综合价值高

默读速率快，效率高，既不会被声音所分散注意力，也不会受到其他因素的影响，能够集中注意力深度思考，学生所消耗的精力显著降低，不易于产生疲劳感，阅读时长方面也得到了优化。

二、小学语文教学中默读能力培养存在的不足

首先，部分教师对学生默读能力培养的重视度不足，将重心置于识字、阅读、写作当中，严重忽略了对学生默读能力的培养，阅读作为培养学生默读能力的重要阵地，部分教师阅读教学中，也更加注重对字词的记忆和文章表达的探究，导致学生无法实现对文章的深层次的探究、理解，在阅读之后不能较为正确地理解文章的本意，甚至对文章的内容存在曲解等问题。其主要原因在于还没有摆脱掉传统教学模式的影响,使学生对文本的理解较为片面。

其次，教学没有传递学生有效的默读技巧，没有在默读前指导学生掌握文本中的生词，没有传授学生有效的默读方法，导致学生在默读过程中存在一定障碍，无法流程地进行默读，且在阅读教学中，用朗读的形式完成，未能充分利用思维导图等引导学生进行全局性阅读，学生无法形成系统性默读框架。此外，教师的教学手段也存在一定偏差，缺少默读鉴赏方式的应用，导致学生缺乏结构意识，在默读中存在较大的随意性和盲目性，学生只顾一味默读，很少会去思考文本背后的人文内涵和价值，整体效率不佳。

在学生方面，其理解能力、思维能力较为不足，在默读上存在较大障碍，且由于默读本身的枯燥性，学生默读兴趣普遍不足的现象依然存在。《语文课程标准》提出，学生要制定出自己的默读计划，在默读过程中探寻出一条属于自己的阅读方法。然而在默读中，还存在一定的功利化和娱乐化，功利化体现在只顾完成教师制定的阅读目标，娱乐化体现在学生只是把文本默读当作一种娱乐放松的工具，不会思考文本中的人生哲理和深刻内涵，在学和看之间存在极大的矛盾。

三、小学语文教学中默读能力的培养策略

（一）采取有效的教学流程，优化默读效果

在培养学生默读能力的过程中，教师首先要采取有效的教学方法，帮助学生有效进行默读，从根本上默读教学的有效性。具体而言，可以从以下几个方面出发：首先，从整体掌握文本的主要内容。在默读过程中，要明确标序，然后把每一阶段的故事内容进行一个详细概括，以做到对文本结构和故事线的把握，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度。其次，教师要注重学生写下感悟，如读后感等，让学生体验到文本中的育人价值，内心受到熏陶和感染，让学生掌握文本的内涵。

（二）创造安静的默读环境，促进学生深度默读

《孟母三迁》体现了环境的重要性，在培养学生默读能力时，学生不能够分心，只有安静的去沉浸入书本中，默读才会有效果并且学到新知识，过于杂乱的阅读环境，小学生的注意力会分散，无法更好的捕捉书本上的重点。此外，目前科技发展迅速，电子产品也越来越高端，电视机、手机对孩子的诱惑力极大，教师在培养学生默读能力时，不能让这些物品出现在他们的视野里分散其注意力，以确保学生能够深度进入默读状态，避免默读流于形式。

（三）注重默读量的把控，避免学生对文本产生畏惧心理

默读能力到底如何培养，阅读量到底应该怎样把控，始终是语文教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何讲解，则需要将课程标准和考试作为依据，并根据学生的实际学习情况，其阅读内容不能超出学生理解范围以外。默读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于默读教学，教师要注意教学的循序渐进，把握默读量，再借助于关键词进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握，且在教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的字词记忆和语句记忆时间，让学生将高效的策略带入到默读中去，逐渐提升其默读效率。通过这一循序渐进的默读教学过程，教师能够很轻易的完成教学目标，学生能够深刻掌握文本的内涵。

（四）多媒体辅助教学，激发学生的默读兴趣

随着时代的快速发展，语文课堂也具备了现代化能力，多媒体、计算机走进了语文课堂，其“可视化”和“直观性”特征能够有效激发学生的默读兴趣，让学生带着高昂的兴趣进入默读，为有效达到教学目标奠定基层。比如在《威尼斯的小艇》的教学中，教师可以利用多媒体播放一段视频，带领学生直观地感受威尼斯的人文风情和喧闹的景象，让学生得到视觉上的盛宴，然后教师让学生再默读文章，在默读中联系到多媒体展示的画面，让学生全身投入到书本当中。其次，还可以在默读过程中播放柔和的音乐，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”，为让学生更加深刻的掌握文本的情感，促进学生深度默读，老师可以在课堂中播放相应的音频，极大的起到烘托教学氛围的作用，强化学生的情感感知，让学生有效进入默读状态。例如在《青山处处埋忠骨》的教学中，为了让学生体会到毛主席失去儿子那种彻骨之痛，教师可以播放一段悲伤的旋律，让学生内心的情感产生共鸣，让学生投入到文本中去，深度感知到文本的内涵。在此过程中，教师要注意不能播放过于嘈杂的音乐，而是要以柔和的音频形式，避免学生的注意力、集中力受到干扰。

（五）问题驱动教学，培养学生的思维能力

问题驱动是一种基于发展学生思维的有手段，通过创新性、趣味性的问题设计，让学生带着问题进入默读状态，有效提升默读效果，并通过层次化的问题设计，进一步细化默读流程，最终有效达到教学目标。因而，小学语文教师积极应用问题驱动教学，在学生的默读过程中经常性设置问题，让学生根据教师的提示和引导找出问题答案，让学生乐于思考、善于思考，进而全身心参与到课堂中来。如在《祖父的园子》的学习时，教师可以层次性、梯度性地提出问题，如：“同学们思考一下，‘我’是怎样描写祖父的园子的？同学们可以用自己的语言总结一下。”问题提出后，再让学生初步默读文本，让学生通过默读文本，找出问题的答案。通过这样一种提问方法让不同层次的学生参与到默读中，让学生在默读中层次性地进行思考，迅速进入深度学习状态。

（六）注重科学默读方法与技巧的传递

一个科学的默读方法，不但可以促进学生顺畅的进行默读，还能提高默读效率。由于年龄的限制，小学生无法默读篇目较多的书籍，里面存在很多生字生词，影响他们的默读质量，也无法感知文章蕴含的情感，因此在培养学生默读能力的过程，可以先从学生最感兴趣的注音版书籍开始，确保学生默读的流畅性，让他们更愿意主动地进行默读。其次，还需要注重培养他们的人文情感和思维，让学生在默读过程中将重心置于挖掘文本内涵、体验文本思想感情当中，既要注重生僻词汇的讲解，也要注重培养他们在默读中的情感，让学生对文本的理解不再局限于字词，而是要引导学生进入文章深处，实现和作品的对话，无形中升华其思想素养。在长篇文章的阅读时，需要教师转变教学思路，积极采用多元化默读方法，包括“精读”和“速读”等。在精读过程中，首先要要找出文章中的关键词，掌握文本的主体。然后明确标序，把每一阶段的故事内容进行一个详细概括，总结出段落大意，以做到对文本结构和故事线的把握，将故事情节梳理好之后，归纳出作者的基本观点及自身对文章的看法，对文章进行深度思考。最后，要让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度。对于不同文章运用不同的手段，能有效提升学生的默读水平。

（七）注重课外阅读，拓展学生的默读阵地

对于小学生而言，课外阅读是提升其语言能力、思维能力、知识厚度、默读能力的主要渠道，且是扩大知识面，增强学生的写作能力、人文素养的主要方法。但由于部分课外作品的繁杂性和枯燥性，学生的阅读兴趣普遍不足，也难以让课外阅读成为提升学生默读水平的助力。因而，教师首先增强学生阅读课外作品的兴趣。例如在五年级语文《草船借箭》的教学后，教师可以顺便讲解一下《三国演义》的其他片断，如“温酒斩华雄”“火烧七里联营”等，让学生产生课外阅读的兴趣，或者当讲解到某个关键情节时就戛然而止，部分学生对后续的故事情节产生了极大的兴趣，教师这时再说道：“同学们想知道后续的故事情节吗？可以在网络上搜查一下哦。”这时学生的阅读积极性将会显著提升，开始对名著学习产生极大的兴趣，并在课余时间积极地进行阅读，在课外阅读时，学生会情不自禁的进行默读，在大量的默读中，其默读水平也能得到显著提升。最后，老师在引导学生课外阅读时，不能去压制他们的个性化特点，要多加理解他们阅读的多面性，而且每个学生在默读或学习同一作者的文章时，如果有不同意见，老师也要多加尊重，要耐心辅导每一个学生可能会遇到的问题。课外阅读种类极多，例如有科幻类、故事类、情感类、悬疑类等等，老师都可以将之作为培养学生默读能力的主要内容，让学生在大量默读中整体水平得以提升。

（八）开展主题默读训练课，强化学生的默读水平

语文教师可以根据五年级学生的年龄特点，我选择相关课文材料和适合的课外读物，开设测试学生默读能力的竞赛活动课。利用学生喜好活动和力争上游的心理适时开展有意义的默读比赛，默读比赛中要设计一些问题，既考验学生能否快速的进行默读，也需要考察学生的整体默读效果，最终通过比赛形成学生喜欢读书看报的氛围，促进学生默读能力的提高。

四、总结

默读能力是新时代下社会对学生的必然要求，也是学生能够学好语文、理解语文的重要方法。而要想提升小学生的默读能力、有效达到教学目标，就需要教师结合学生的实际情况，采用高效的默读教学手段，既训练学生的动口能力，也需要传递学生有效的默读方法，如精读、细读等，并在默读教学中结合问题驱动和多媒体教学，让学生在默读中能够集中注意力进行思考，促进学生对文本的理解和把握，最终全面达到提升学生默读能力的目的。