小学语文情境化课堂识字教学方法研究

薛宁

（瑞安市仙降中心小学，浙江 瑞安 325200）

一、以语文情境化课堂推动小学语文识字教学的意义

（一）情景化课堂的含义

情景化课堂教法指教师通过各种教学用具，根据教学内容的需要，为了方便教育教学和课堂展开而创建的教学情景。这种指导法可以有效地提高小学生的学习兴趣，提高小学生对于学习的自主性，养成小学是的学习经验，培养他们的审美水平，促进其视野的开拓和发散性的思考，促进其整体的发展。

（二）以语文情境化课堂推动小学语文识字教学的优势

调查研究表明：以情境化课堂开展小学语文识字课堂教学，有以下几点优势。第一，有助于降低小学生学习识字的难度；第二，能够激发小学生学习识字的兴趣；第三，可以引导小学生主动对所识的字进行思考，进而提高识字教学课堂的效率和成果。

二、创设小学语文识字教学课堂情境的方法

（一）利用现代技术手段创设情境

语文教师可以利用信息技术手段指导语文识字教学，创设教学情境，提升和改善语文识字教学的质量，使学生爱上识字学习。在小学时期，小学生充满了创造力、理解能力和想象力。因此，教师应有效地利用小学生的特点，充分了解他们的爱好，掌握他们的心理，较好运用技术手段。以多媒体为例，根据研究调查报告表明；小学生非常喜欢听故事和看动画。因此，教师可以根据小学生的兴趣，在网上搜索下载或自行制作Flash 动画，以视频故事的形式，吸引小学生的眼球，引导和开展小学的语文识字教学。利用好多媒体技术，能够顺利激发小学生对于识字教学的兴趣和自主性，提高小学语文识字教学的有效性。

（二）教师要有效编排课堂内容，以多样化的识字教学课堂活动创设教学情境

教师要有效编排课堂内容，以多样化的识字教学课堂活动创设教学情境，并以课堂活动为载体，提高小学生识字学习的效率，同时提高小学生自主识字的学习热情。小学生由年龄决定了小学生好玩好动的特点，教师可以根据小学生的特点编排课堂内容，并结合教学内容设计教学活动，以活动创设教学情境，让小学生在寓教于乐的学习氛围中爱上识字教学。在课堂中教师可以采取成语接龙的形式，促进小学生对于识字教学这一教学行为的参与和学习。这一活动可以由小学生自主开展，但必须由教师牵头和监督，教师要随时解决小学生在开展活动中遇到的困难，并提供帮助；这一活动也可以由教师组织，将小学生分为活动小组，让小组成员间彼此合作，相互促进，共同发展。值得注意的是，教学活动的组织要围绕两点进行：第一，趣味性，趣味性是小学生愿意沉浸在教学环境的基础；第二，竞争性，小学生有很强的自尊心和表现欲，组织有竞争的课堂活动，有利于激发小学生有益的竞争意识，提高小学生的识字水平，让小学语文识字教学收获良好的成效。

（三）制定适当教学手段，创建良好教学情境

在识字课堂上，教师应设置好合理的目标，在开展识字教学之前就先提出问题,让小学生进行有目的的识字探究，让小学生自主开展探索，从而让小学生通过自学掌握识字的技巧和方法，让学生自行爱上识字学习。此外，教师还可以布置小学生每天根据所学识字内容在课堂讲一个与字相关的、不同凡响的成语小故事，这种方式有助于引人入胜，提高小学生对于识字的兴趣和对所学字的运用。通过制定适当的教学手段，教师可以有效创设良好的教学情境，培养小学生的识字水平，让小学生爱上识字教学。

（四）创设生活情境，促进小学生对于识字的理解

小学生的经验往往来于生活实践和经历，教师结合小学生的日常生活，创设好生活情境，开展好识字教学，以熟悉的环境刺激小学生，让小学生更容易沉浸入情景化的课堂识字教学。比如，在讲述“木、林、森”三字辨析的时候，教师可以让小学生根据自己的亲身经历，分析三个字在字形上的差异，以及为什么会产生这种差异。在教学实践调研中，小学生往往能够很好地对出现的三个字进行区分和运用，这证明了生活情境的创设对小学生识字学习的作用。创设生活情景，有助于学生对识字教学产生亲近感和产生共鸣，让学生能够更好、更快掌握识字技巧，提高识字能力，满足新课标对于识字教学的要求。

结束语：识字教学对小学生知识体系的构建起着绝对作用。语文教师要巧用教学手段，在实际教学过程中，高度重视识字教学情境建设这一教学模式的应用，并采取有效措施将这种教学模式运用到实际教学中。全体语文教师都要自觉加强对语文发展道路的思考，建立起有效的语文教育体系，按新时代习总书记的号召，坚决落实党中央要求，坚持教育与育人的理念，为语文教学的进步提供建设性的意见。