网络视频直播在中职学科教学中的应用研究

吴俊锋

（昭平县职业教育中心,广西 贺州 546899）

引言：在中职学科教育中应用网络视频直播，要求教师能够综合学科特点，把握网络直播的各种形式以及各项功能，从而以网络视频直播固有优势提升教学效果的同时，剔除网络视频直播中的诸多不利因素，为学生提供一个更好的学科学习效果，并能根据学生的学习反馈来及时地调整网络视频直播策略，优化学生学习方式。

一、网络视频直播在中职学科教学中的应用背景

应用背景可从以下三个方面进行简要分析：

（一）教育部门指导意见

2020 年教育部要求各阶层院校推迟开学时间，并于1 月29 日发出该项倡议：借助网络平台以实现停课不停学。在此环境下，很多中职院校开始积极响应国家号召，做好线上教学的准备，积极展开对学生的网络视频直播教学，其中美术课就被列入了线上教学课程之列。

（二）中职院校美术教学在线资源相对较少

在国家、省市提供的各项免费教学资源中，关联中职美术的在线资源较少，这给很多教师网络直播教学的正常推进带来很多挑战，要求教师能够根据直播要求与学生发展所需，拓展资源渠道，丰富课程教学内容，给予学生更好的网络美术学习体验[1]。

（三）学生美术学习状况分析

文章探究的网络视频直播教育对象为2020 级美术专业学生，中职美术教育进程中，虽然有很多学生进入美术专业进行系统化的学习，但是大部分学生表现出基础薄弱、学习兴趣与信心不足，且很多学生在面对美术学习中的难题时会有畏难情绪，因此在该种状况下开展美术直播教育，面临着来自各个方面的挑战。但是中职学生又大多好奇心强、活泼好动、热爱探索与实践，这会给教师美术直播教学带来较多的正面意义。

二、网络视频直播在中职学科教学中的应用途径

网络视频直播是当前一种新型的行业，利用其来开展美术直播教学，需教师能够综合理解网络视频直播形式与方式，再结合美术教学特点，以视频直播的固有优势来提升当前的美术教学质量。重点把握以下数项：

（一）要求提升教师对网络视频教学认知与理解

网络视频教学与传统意义的课堂教学以及一般形式的线上+线下教学有着本质的不同，因此要求教师能够对网络直播这种全新的教学形式有一个较为全面的认知。可从以下数个方面着手：

1.转变思维

要求教师转变教学思维，积极为网络视频教学做好自身准备，并去接触各项视频直播软件与平台，加强对其了解，综合分析各个平台的优势，再考虑美术教学的整体需求以及能为学生提供的学习环境，从而能在心中有一个大致的方向。

2.探索更多的直播形式

要求教师能够在课余时间去探索直播平台的诸多功能，精准的把握其各种功能应用方式，并能观看一些较为成功的网络教学形式，比如当前抖音平台较为成功的一些美术教学博主，例如蔡兼素描静物、大鹏教育-美术课、嘻哈美术元元教师等，其美术教育与网络直播平台结合的方式能够提供较多的教学思路[2]。

（二）网络视频直播前准备工作

网络视频直播是一套系统化流程，若是不做任何准备而直接进行美术直播教学，不但整体的直播流程难以顺利展开，而且会使得学生有一个很差的网络学习体验，难以有效把握教师的教授内容。因此需做好以下准备工作：

1.明确直播平台

要求明确直播平台。当前应用较多的直播平台包括抖音、快手、钉钉、企业微信、多媒体会议业余、学习通、腾讯会议、腾讯课堂、微信交流、QQ 直播、虎牙、斗鱼、YY 等，不同的直播平台有着不同的功能、便利性、教学效果等。可以民主投票的方式征求学生的意见，咨询其日常美术学习软件与平台，从而确定一个较为合理的直播平台。

2.直播场景布置

需进行直播前场景布置工作。以美术作品鉴赏课为例，不同的光线、背景、湿度等都会对作品鉴赏产生较大的影响，因此要求教师能够在直播教学前进行场景布置。重点是对直播现场主光、补光的设计以及音效处理，其次是摄像头的摆放位置，教师直播过程中的走位、休息位置等，保障不会对美术作品的良好呈现产生影响。

3.熟悉直播平台各项功能

要求教师能够对需教授美术作品进行熟悉与把握，能够应对直播过程中学生提出的诸多问题与质疑，并能对直播平台的各项功能进行了解，比如连麦、补光等功能，如此能够保障教师利用直播平台来提升教学效果[3]。

（三）网络视频美术直播教学

1.兼顾学生个体差异设计教学模式

在直播教学中，会面临各个方面的不确定因素，为保障所有学生都能接受到对应的网络直播教育，需教师能够以学生为直播教学中心，以学生需求为导向与出发点进行直播教学。这要求教师在直播教学过程中综合各个学生网络流量与信号强度、线上课堂网络状况、终端设备技术指标、个人需求、对平台熟悉程度等。在此基础上，教师可设计四种混合直播教学模式：其一，在线自主学习。即要求学生能够依托教师开发的系列课程平台进行预习、复习以及补习等；其二，在线直播学习。要求教师能够通过社交软件语音会议系统与群聊区等，遵循课表进行同步教学，该种模式为直播教学主教学模式；其三，离线自主学习。部分学生处于偏远地区或者受各方面因素导致网络流量有限亦或网络不畅，很难持续的参加线上学习，此时，教师在总结出个数之后，需分别联系各个学生，发送给其离线学习包，如此能够兼顾到每个学生的直播学习；其四，在线自主拓展学习。直播教学过程中，一部分学生已经完全理解了教师的教授内容，即可不用再将时间“浪费”在网络听课上面，教师可选择为其提供一些国家级、省级慕课，让其进行拓展学习。以上四种在线直播教学模式从各个层面满足了学生的具体需求，利于学生整体美术水平的进步[4]。

2.构建网络学习社区

网络虚拟空间中进行美术直播教学，学生在此间缺乏足够的强关系，情感依赖、深度认知较弱，需教师能够以网络直播中的相应技术来健全学习共同体架构，提升其学习体验。要求重点把握以下三项：其一，要求网络视频直播具备较高的功能性体验，学生在直播学习过程中能够获取，满足认知规律→满足学习标准→切实完成学习任务→达到学习目标的整体体验；其二，要求具备交互性体验，指的是学生在于学习资源、其他同学、教师之间能够形成交互、方面、通畅的沟通交流；其三，要求具备情感体验，要求学生在网络学习时具备愉悦的情感状态与心理反应。

3.直播过程

直播过程中，需教师能够把握以下要素：其一，保证所有参与的学生能够间隔一段时间进行签到，保证所有学生都能保持全程在线；其二，以点名提问的形式来提升学生注意力，使其能够紧随教师的教学思路，并在其他学生完成教师提出的问题之后，要求其他学生以点赞、举手、投票等形式来表达对该学生应答问题效果的肯定或者否定，让所有学生都能够参与进来，确保性格内向、基础薄弱的学生能够有参与感；其三，需设计一些直播活动来丰富直播内容，给予学生不同的直播体验，让其能够更好地进行美术学习。例如可开放连麦功能，让学生能够根据直播教学内容与教师进行沟通、辩论，亦或者发表其个人意见，形成一个友好、互动、活泼的氛围，教师需对学生提出的质疑进行解答并表示感谢，给予其一定的肯定与鼓励，从而让更多的学生能够有兴趣、有积极性的参与进“抢麦”环节。亦或者教师提供一幅比较冷门的美术作品，将学生分为各个直播互动小组，让学生能够依托互联网空间与直播平台进行资料搜集与作品讨论，在积极热烈的氛围中，对作品背景、作者、创作过程、优劣等有一个整体的把握，其后再要求所有小组派出代表，借助连麦功能进入一个“讨论直播间”，其他小组的各个成员皆为观众，倾听本组代表进行辩论，该种形式能够调动起所有学生的参与积极性以及团结荣誉感，但需注意的是，教师在辩论期间需保持学生正确的讨论方向，避免出现无效讨论[5]。

（四）网络直播教学考核评价

若要进一步深入网络直播教学效果，需以直播教学为基础对学生进行正面的考核评价。可从以下多个方面进行：

1.整体评价

网络直播教学模式下，要求学生具备更多的自觉性与投入性。但是部分学生较为散漫，难以有效约束自身，这就需对其进行科学的考核评价，以此来保障整体的直播教学效果。首要步骤为收集直播平台或者软件的后台数据，整理各个学生的签到状况、在线时间、互动情况、课堂参与积极性、对直播教学建设性意见等，从而对学生整体的网络直播学习情况有一个大致把握，并以此为基础来调整后续的直播教学内容、形式、流程等，为学生创建一个更好的直播学习环境。

2.笔记评价

在课堂进行环节，要求学生能够以笔记的形式记录教师教授的重难点以及自身对系列美术作品看法与思考等，在直播课堂结束之后，上传至直播平台、软件相应社区管理模块，以此来综合检查学生的听课状态[6]。

3.巩固练习

在课后可根据本节课的主要内容布置一些巩固练习，然后开放云课堂直播答疑讨论区，学生可就其面对的难题，以视频、图片、文字、语音等形式与其他同学、教师进行课后交流，便于随时解开疑惑，实现美术系统化学习。

4.激励共同进步

教师可借助直播群发送一些关于师生、生生之间交流的内容，展示学生的优秀表现，以此来表扬先进，激励后进，促进学生共同进步。对于一些难以及时参与直播课而进行自主学习的学生，教师可整理直播课堂回放之后，提醒其及时观看，并就其相应问题进行针对性辅导。

5.查漏补缺

每个学生的学习能力以及对相应美术内容的理解能力等有着较大的差异，因此其网络直播学习亦有着较大的差异，因此教师在通过考核评价之后，能够对学生当前的美术水平以及出现的问题有一个大致的了解，在综合统计之后可安排对应的复习课，以此来梳理其美术学习内容，完成查漏补缺[7]。

结语

综述，文章就网络视频直播在中职学科教学中的应用进行了论述与分析，强调了其合理应用对学科教学的提升效果。要求教师能够制定出科学的网络直播流程与规范，在网络空间中给学生提供一个友好、和谐、积极的交互学习环境，实现学生学科水平不同程度的提升。