高中思政课教学中生成性资源的开发和利用策略探讨

高慧

（山西省吕梁市离石区江阴高级中学，山西 吕梁 033000）

对于生成性资源来说，其在1997 年被我国著名的教育家叶澜提出来，其表示要从更高的层次——即生命的层次来运用动态生成观念，通过这种方式来让教师以及学生重新认识课堂，同时也使得课堂教学处重新焕发出活力。目前来看，随着我国社会的不断发展，“生成性资源”的我国教育事业中的应用越来越广泛，其作为一种新型的教育资源，在对其进行开发以及利用的时候发挥出了新的价值，受到了人们广泛重视。一般情况下，我国们也将教学理论中的“生成性资源”称之为“动态生成性资源”。

一、高中思想政治生成性资源开发以及利用的价值分析

（一）有利于培养学生的学习能力

对于高中阶段的学生来说，思维体系正在不断完善，教师在对其进行教学的时候，应该注意对教学方法进行合理选择。尤其对于高中阶段的思想政治课程来说，教师在教学过程中应该注意以学生为基本出发点，从多个维度来为学生制定学习目标，注意引导学生对思想政治课程内容进行自主探索，通过这种方式可以实现对学生思想层次的深入开发。促使学生养成良好的探究意识以及探究习惯可以使其今后的知识理解能力得到有效提升，使学生今后在高中思想政治课程中搜集信息以及处理信息的重要基础，对培养学生综合学习能力起到了重要作用[1]。

（二）有利于改善以往的高中政治课程面貌

在过去很长一段时间中，教师在展开高中政治课程教学的时候，往往所应用的教学模式较为单一，在实际开展教学的过程中没有发挥出理想效果，很容易使学生在课程学习过程中产生抵触情绪。在现阶段新课程体系不断深入落实的教育背景之下，教师开始逐渐重视与学生在教学过程中的交流，会与学生一同探讨课堂上发生了什么以及学生在课堂上感悟到了什么，这也实现了对传统高中政治课程教学模式的颠覆，使得学生在学习过程中得到了有效反馈，有利于教师对学生现阶段的理解能力进行实时判断。

（三）有利于提高教师课程教学水平

教师在对高中思政课生成性资源进行开发的时候，应该注意对学生现阶段的理解能力有深入了解，同时，教师还应该注意打造融洽的师生关系，通过这种方式可以使学生有效参与到课堂学习过程中。教师是学生传道、授业、解惑的促进者，因此教师应该注意不断提升自身的教学水平，从而引导学生获得长足的进步。而在高中思政课教学过程中对生成性资源进行开发可以使教学活动的开展更加具有亮点，同时也使得教师自身的分析判断能力得到了提升，使得教师与学生实现了共同成长[2]。此外，动态课程的生成也在很大程度上丰富了教师的知识储备，使得教师在展开教学活动的时候能够准确把握要点，对课堂的驾驭能力也得到了有效提升。

二、现阶段高中思想政治课生成性资源开发以及利用存在的问题

（一）课堂生成性资源缺失

从目前我国高中思想政治课程中对生成性资源的开发利用情况来看，往往存在着成都不能的课堂生成性资源缺失现象，这主要是由于教师在进行教学资源开发的时候并没有保证其深入性，学生在课堂活动以及教学情境中的状态往往是学生兴趣、积极性以及注意力的体现，还有一些学生会在课堂上对教师的问题做出一些错误的回答，教师应该意识到这是学生课堂行为表达的一种方式，这些都可以看作是生成性资源。随着我国新课程改革的不断推进，教师在进行高中政治课程教学的时候，往往对于新课程资源的开发利用意识越来越具体，但是在对其进行应用的时候往往会有意识地挖掘重点，这也使得一些在教师看来是“非重点”的生成性资源出现流失的情况[3]。

（二）课堂生成性资源开发利用不当

在我国新课程标准中明确指出：教学是一个不断生成的过程，在课堂生活中需要持续性强化师生互动以及生生互动。因此，在新课程标准下展开高中思政课程教学的时候，教师应该注意对生成性资源进行开发以及利用，但是目前来看，很多教师往往都存在着对生成性资源开发利用不当的现象。归根结底，很多教师的生成性资源的开发利用流于形式，教师在进行高中政治课程教学的时候，往往对于生成性资源的开发较为浅显，有流于形式的嫌疑，在课堂上并没有有效构建起师生互动关系，这也使得学生在课堂学习过程中并没有获得有活力的学习体验[4]。例如，一部分教师在教学过程中运用了小组合作学习的模式，但是往往是由教师提出问题，然后学生讨论，经过几分钟闹哄哄的“探讨”之后，教师说停，学生之间的交流便戛然而止，然后由每个小组的代表发言，此种方式往往表面看起来热闹，但是加上并不构成对学生的有效引导。

三、高中思政课教学中生成性资源的开发和利用策略

（一）提高思政课教师自身素质

对于教师来说，在现阶段的教育环境之下对学生进行思政课程教学的时候，应该注意对教学方法进行合理选择，这就需要教师先对自身的教育观念进行转变，教学观念会直接指导教师的教学行为，同时也会在很大程度上影响学生今后的学习。教师的教学观念主要包括教育目标观、教师观、知识观、考试观、学生观以及课程观等等，新课程教育标准尤其要求教师要转化学生观，对学生在课堂中的主体地位予以充分最终。政治课程教师应该注意在课堂上与学生进行平等地交流，使得师生互动效果更为理想。同时，教师要鼓励学生在课堂上进行反问以及追问，通过这种方式可以使课堂教学的氛围更加开放，也更加有利于学生自主参与其中。教师要允许学生表达不同的意见，并且要宽容学生在意见表达过程中所犯的错误，根据学生的课堂表现情况对预设教学环节进行及时调整[5]。同时，还应该注意提升教师的业务素质，要从两个方面进行入手：首先，教师要有思想政治学科的专业知识。对于一名高中政治课程的教师来说，应该严格以马克思主义理论知识体系武装自己的头脑，并且始终坚定不移的用户中国特色社会主义经济体系以及政治体系。教师在对学生进行思想政治课程教学的时候，应该将政治生活、文化生活以及经济生活作为生活化教学的重点部分，并且进一步增加新知识所占的比重。同时，还要向学生讲解环境科学、新能源科学以及空间科学等方面的知识，从而促进学生掌握当代人文以及环境科学的基本发展脉络；其次，教师要有完善的能力结构。随着高中思政课生成性资源被不断开发利用，其对政治教师的能力结构提出了更高的要求，需要教师不仅具备传统的教育教学能力，同时还应该具备与生活实际相关的综合知识能力，这样更加有利于教师提炼思想政治观点[6]。

（二）注意营造自由民主的课堂教学氛围

教师在对学生进行高中政治课程教学的时候，应该注意营造出自由民主的课堂教学氛围，对学生予以充分关怀，使得学生感觉到自己的班级中以及在教师眼中的不可或缺，这样可以使学生对教师以及对课堂产生信任感，也可以吸引学生主动参与到课堂学习中。例如，教师在向学生讲解“意识能否反映客观事物的主观原因”这一知识点的时候，教师可以为学生设置情境：一位老妇人有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子卖扇子，晴天时，老妇人担心大儿子卖不出雨伞；雨天时，老妇人又担心小儿子卖不出扇子。教师可以以此作为切入点，与学生一同对老妇人的心理进行探究，引导学生积极表达自己的观点，从而活跃课堂氛围，使得学生在学习过程中主观思考以及表达欲望得到满足。

结束语：总之，高中思政课堂上的生成性资源与课堂的“生成”教学有密切关系，教师在展开教学活动的时候应该注意密切关注课堂中所出现的新问题以及新焦点，从而使得生成性资源可以在现有的教学资源基础上不断生成新的内容，这样也可以使学生的课堂参与积极性得到有效激发，与我国现阶段的新课程改革标准要求较为符合。