谈“石文化”资源在幼儿园课程中的有效运用

蒋晓茸

（浙江省丽水市青田县机关幼儿园，浙江 丽水 323900）

一、基于儿童视角解读“石文化”教育价值

青田石文化从石的自然熟悉、自然美到艺术美；从石头的艺术创作到石的传统游戏；从石雕的工匠精神，到石的创作故事，内容丰富，不一而足。这些丰富的资源需要梳理整合才能转化为优质的教育素材。

（一）挖掘“石”的艺术审美

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要感受“自然界和生活中美的事物”、欣赏“多种多样的艺术作品和形式”。青田石的自然属性是丰富的，作为教育资源具备简单易操作等特点，例如小班幼儿园对颜色、形状较为敏感。在摆弄石头的时候会提出：这块石头是白白的，那块滑溜溜、这块黑乎乎的、扁扁的等。这些触感与视觉丰富了儿童对色彩的认知、对立体形状的直接感知经验。中班幼儿园能够根据石头的借石头的颜色和形状进行想象，在石头上创作和绘画，这些绘画可以是单块的作品，也可以是联合创作：如将椭圆形的石头装饰成企鹅、将多边形的石头创作成一幅风景画，目前网络上有诸多类似的作品经验值得借鉴。大班幼儿具备一定的前书写经验和艺术创作经验，根据石头的特性可以进行不同的创作，例如用石头制作一个微景观生态园，这个生态园可以在班级自然角或者幼儿园一角发挥其功能和特性。审美与创新融入幼儿园生活，让儿童智慧与个性发展得到充分的体现。

（二）探索“石”的游戏运用

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园要以游戏为基本活动形式。随着幼儿园课程“游戏化”的不断深入，幼儿园工作者对游戏的教育价值进行了充分的解读。石头作为一种游戏材料，也被幼儿园所接纳，材料成本低，损耗少、幼儿自主性强是较大优势。例如，利用青田叶腊石的涂鸦功能，可以进行跳房子、户外绘画等；石头“冰壶”运动，再现了儿童对体育运动的认知和经验；民间游戏“捡珠子”让石头有了更丰富的玩法。石头在游戏中可以发挥自身特点，也可以作为“替代物”辅助游戏。石的物理性质也让儿童产生好奇，例如石头在“沉浮”游戏中的使用，怎样让石头浮起来，如何比较石头的重量等；如果将石头、沙子、水装在一个瓶子里，怎样可以装得更多等。游戏在幼儿园中具备特殊的作用，可以是儿童经验的还原与再现，也可以是儿童的试验和体验。石头作为一种少见的游戏材料，可以弥补幼儿园中常见的沙、水、土的不足，恰当地运用在幼儿园课程中仍然能彰显出其特殊的教育作用。

（三）撷取“石”的人文价值

精美的石头会说话，青田石文化就是要说好青田人的故事，传承地域文化与精神文明。青田石雕有石雕艺人的创作心路历程，其精益求精的工匠精神具有典型的教育意义。青田石雕的海外经历也颇为传奇，其经济价值、商贸价值也是对其艺术的显性肯定形式。青田石的开采、现代化创作、与传统工艺，都有很具体的可描述性。听一听青田石雕的故事，去石雕博物馆“访学”，到“石雕一条街”去赶集，能够让儿童充分感受当到形形色色的作品背后的故事，同时产生民族骄傲与社会价值认同感。

二、立足儿童“最近发展区”支持儿童全面发展

课程资源立足于儿童最近发展区，才能有效支持儿童的发展。教师是课程研究的核心力量。需要根据“石文化”资源的特点，梳理出便于不同年龄段儿童理解的课程内容。

（一）生成适宜的学习活动

幼儿园每个年龄段的学习特点不同，教师应根据儿童的学习兴趣、经验设计适宜的学习活动，这些活动需要贴近幼儿的生活、具备可描述性、可模仿性，遵循儿童的思维逻辑，并助推其成长。例如，小班幼儿对具体的形象的内容有更强烈的表达欲望，教师摘取的内容可以是一个“故事性”、“场景性”更突出的作品引导幼儿去观察想象，易于儿童吸收和接纳的教育内容；中班幼儿对单个物品的造型比较感兴趣，教师可以引导幼儿关注石头的形状和造型，甚至可以通过石头创意画去引导孩子对石头进行艺术化创作；大班幼儿具备一定的语言表达能力，也能通过比较等方式感受物体的不同特征，在大班石雕艺术作品欣赏活动中，可以提供不同类型的石雕作品引导幼儿比较其特征，引导儿童观察和表达，丰富儿童对石雕艺术作品的审美经验。大班年龄段儿童已经能够认识自己的名字，教师可以借机引导儿童了解姓名方章的制作方法和过程，链接“青田方章”的相关文化知识，鼓励儿童尝试把自己的姓或者名字记在方章上，丰富儿童对此类作品的感性经验。

（二）关联当下社会信息

“石文化”资源是当地的乡土资源，具有强烈的社会性，是当地人生活的一部分。因此，要结合当地的石文化习俗创设与社会活动密切相连的儿童文化体验活动，例如了解采石流程，体验青田石文化艺术节、了解当地的“青田石”拍卖活动、青田石跳蚤市场开市活动等。对不同的青田石文化展厅多一些了解。教师了解青田石的历史形成，以及如今面临的市场信息化问题等。可以组织引导幼儿使用“网络直播”的游戏形式，介绍自己青田石艺术作品等等，立足时代特点，让传统文化与现代信息社会接轨。

（三）培养指向未来的审美

艺术审美本身具有多元化、个性化的特点。有雅俗共赏的美，也有独树一帜的美。青田石的审美不仅仅是刀工斧凿的美，也有属于大自然的天性美。儿童的石头艺术作品，可以是陈列在展柜上的美，也可以是隐藏在幼儿园角落里的自然美。将石文化作品融入到幼儿园的自然景观中，让天然的石头经过儿童的创作活动重新融入自然，也是一种亲自然的美。在与“石文化”的亲密互动中，教师要培养儿童的审美能力，充分调动儿童的视觉感官经验和对色彩、造型的感知经验，激发幼儿园对艺术作品的感性认知，将青田石作为丰富儿童审美经验的一种途径，助力儿童形成良好的审美情趣。

三、借力优势资源支持“石文化”课程研究

（一）社区联动，整合资源

“石文化”优势资源包括物质和人文两方面。儿童的认知是具体形象的，因此，需要教育工作者积极梳理周边“石文化”优势资源，开展各类活动。根据地域资源优势，可以开展周边1 公里“石文化”体验活动、带幼儿参观石雕文化馆，访问石雕艺人、观摩石雕工坊及制作工艺，丰富对石文化的认知经验；根据家长资源优势，开展家长助教活动，邀请家长到幼儿园进行石头艺术作品文化创作与石雕文化传播，以家长个人视角帮助儿童建立对青田石文化的认同感和归属感。

（二）营造氛围，创设环境

以公共区域创设“石文化”艺术长廊，通过展示石雕作品与石雕故事，起到潜移默化的教育作用；以开放性户外场地激发儿童创作热情，让儿童在户外以石为主要材料，搭配其他自然属性的材料进行“户外美工手作”艺术体验，充分使用幼儿园的角角落落展示石雕作品微景观；以“工作坊”为深入文化体验的实践基地，介绍展示制作石雕工艺制作工具，为儿童提供安全可操作的实践材料。通过以上松散型或严谨型的园区环境能够改变和促进儿童对石文化认知和体验。

（三）链接生活，给予时间

幼儿园课程开发重要的是提供充分的实践让儿童感受。通过一日活动积累经验：在一日活动中利用集体教学活动、户外游戏活动等，给予幼儿充分的、持续的创作时，让儿童能够充分熟悉石头这一材料的属性，结合生活和学习经验加以使用。设立“工作坊”提供深度学习：为工作坊提供充分的开放时间，让创作和学习的持续联系不必被打；运用“节日活动”搭建交流平台：结合石头艺术展、跳蚤市场等进行石艺术作品的创作和交流，还原社会经验的同时丰富对“石文化”的行为认知。

（四）尊重兴趣，重视过程

在教师心中要坚持注重儿童学习的过程，要把儿童对石文化的兴趣作为重点和源动力，结合幼儿的年龄特点，筛选适宜幼儿的内容制定课程。明确课程领域和方向，对教育内容进行结构化梳理，并进行教育实践与反思。例如大班幼儿想了解幼儿园附近有几个石雕相关的资源点。教师可以鼓励幼儿通过向家长、朋友了解、网络查阅等方式进行前期调查，然后进行数量统计，把这些资源点标注在地图上，讨论出大家最感兴趣的地方，选取合适的交通出行方式去“访学”。在拜访石雕大师之前，把最想了解的问题罗列出来，协商整理成一个访问表，请石雕大师解惑。这些话题可以是个人的，也可以是小组的，也可以在全班范围内征集并讨论。访学活动需建立在充分了解儿童的基础上尊重儿童的认知经验和兴趣，满足儿童对“石文化”的认知诉求。

四、结语

“石文化”资源是地域文化资源中的瑰宝，在运用的过程中要充分遵循儿童的认知发展特点和学习规律，避免注重结果和技能的表现。“石文化”乡土资源转化为课程资源的目的是借助儿童熟悉的生活资源促进儿童的健康发展，帮助儿童了解自己的家乡，根植爱祖国、爱家乡的家国情怀。在资源课程化的实践过程中要梳理适宜的教育内容和路径，在幼儿活动的过程中更要注重儿童自身的体验过程，支持儿童的个性化表达和表现，为儿童的全面发展提供有利地支持和帮助。