CSE 评价模式在高校公共体育课程考核中的研究

詹莹莹 于晖 杨青

（北京电子科技职业学院，北京 100029）

一、前言

体育课程开展的目标是为了促进人的全面发展，这与课程思政的目标是同向同行的。正如教育家蔡元培先生所讲的“完全人格，首在体育”。体育教学评价就是检验学生身心发展，意志品质和人文精神的重要关卡。高校公共体育课程是否能实现五大体育课程目标，是否能客观公正的评价学习效果，如何进一步完善课程考核，当前课程教学都热切关注这些问题，许多学者还提出解放方案，但由于操作繁琐并未广泛使用。本研究通过对北京电子科技职业学院2018-2019 学年的体育教学的实证研究，提出科学全面易操作的公共体育课程考核方案，落实总书记要求抓住青少年扣好人生第一颗“扣子”，对于当前高校公共体育课程考核有着积极推广的意义。

二、公共体育课程考核的研究综述

大学生体育课程考核一直是大家专注的问题在体育课程考核中如何客观地评价学生体质健康状况和运动技能水平，这是各学者们值得研究与完善的课题。

郑杰政在《“积分制”在大学公共体育课程考核中的应用研究》中对大学公共体育课程考核模式的问题分析，发现当前体育教学评价重总结性评价，轻形成性评价；重课内锻炼评价，轻课外锻炼评价；重运动技能评价，轻身体素质评价。

朱杰在《大学体育课程考核方法的实践与探讨》中指出体育课程考核的指导思想与素质教育的指导思想有偏差，导致考核内容不全、形式单一、比例不适、评分标准死板等问题，严重阻碍了学生学习的积极性，不利于学生“终身体育”意识的培养。

许宝云在《高等职业院校体育课程考核评价改革探析》中分析了当前体育课程考核存在诸多问题，体育课程考核评价以总结性评价为主，疏忽学生的学习过程，难以培养学生良好的运动习惯。

总之，当前使用的体育课程考核方案存在很多弊端，主要是考核内容不全面、比例失当、方式主体单一、以总结性评价为主等因素。学者们也提出新的考核方案，例如“积分制考核方案”、“团队考核方案”，这些方案在理论上是十分合理，在操作上也可实行，通过深入分析发现，这种新的考核方案在实际的实施中，由于教师评分复杂，工作量庞大,消耗教师大量的时间和精力，诸多一线教师在体验新的考核方式后不告而终。另外体育课程学习评价中存在“评价指标唯量化”的误区，许多具有丰富意义、教育价值、人文价值、对人生具有终极意义的考核内容，其评价指标由于可操作差，被扣上不客观、不准确、不科学的“帽子”，而排除在评价指标体系之外。因此，合理的考核方案在解决之前问题的基础上，还必须解决全面评价和易操作的难题。

三、CSE 评价模式在高校公共体育课程考核的模式构建

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价中心的一个简称，是为教育改革提供服务的综合性评价模式。CSE 提出将评价模式分为对需求进行评估、对于计划的选择、形成性评价和总结性评价，这种阶段性的划分使评价的形成性与总结性功能协调统一，评价活动贯穿于从教育目标的确立到教育质量全面检查的过程之中，这种动态的评价在美国得到了广泛运用。

CSE 评价模式的出发点是为了形成“体验成功←→主动参与”以及“直观反馈←→主动提高”的双向良性循环，从而激发学生主动参与到体育锻炼中。首先，学生在当次课程结束后及时获得直观反馈，在与自己内心期望值对比后会做出后续的改变，如当分数低于期望值，学生下一次课会认真努力学习获得更改分数。其次，学生每个阶段的直观反馈会刺激学生主动高校完成学习目标，并获得成功的体验，从而激发对体育课程的兴趣，形成规律性锻炼的习惯。CSE 评价模式基于评价与学习的完美结合，使学生从被动接受评价转变为主动关注与改变评价，进而引导学生成为课程的主体。

考核分为四部分：体育出勤考核(10%)、体能考核(30%)、运动项目技能考核(40%)，体育素养(20%)。

体育出勤考核占据总成绩的10%，总分10 分，本学期累计旷课一次扣3 分，迟到早退累计一次扣2 分，请假见习累计一次扣1 分。按照学校的相关规章制度，无故旷课3 次以上取消考试资格。

运动项目技能考核占据总成绩的40%，总分40，以过程性评价与总结性评价相结合。制定学期教学计划时，以易量化、操作性强、难度分层以及团队协作为原则，为每一节课制定考核内容和考核标准，每次考核满分10 分，每学期教师根据教学实际情况选择其中的1 次课程进行考核，其均分成绩乘以4 便是运动项目技能考核成绩。为什么将考核定位10 次？一方面是便于操作和计算成绩，保证考核公正公平的前提下减少教师繁琐的操作。一方面是课程课时量的限制，以一学期一般为16-18 次课，除去第一次课在室内，除去身体素质考试课，除去个别不合适的天气，以及课上出现不可抗拒情况，10 次考核课是完全符合课时量安排。另一方面，符合学生身心特点的需要，如果每一节课均安排考核想必学生的重视程度并不高，甚至产生厌烦情绪，反而这种随机的考核增加课程的新颖和挑战气氛，激发学生学习兴趣，大大提高教学质量。另外，设置游戏中的复活情境，给予每名学生每学期2 次补考机会，当某一次测试达不到期望值，可以申请启动一次补考机会。对于提前完成学习任务的同学，教师还需设置拓展加分项，让学有余力的学生可以追求更高目标，实现“分层分段、多样多元”的课程考核。

教育部在印发《高等学校体育工作基本标准》的通知中明确指出，体育考核要将反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容，且考试分数的权重不得少于30%，所以体能测试部分共30 分，其中50%为对照《大学生体质测试标准》实际成绩，另外50%是根据进步程度给分。体能测试的项目一般包括中长跑、俯卧撑、平板支撑等通过练习能明显测出进步成绩的项目，学期末对学生进行体能测试，其对比值为学期初的成绩或者上学期末的成绩。

体育素养考核占据总成绩的20%，总分20。体育素养考核注意运动素养与职业素养的有机结合。考核内容包括体育基础理论与专项理论、课程思政两个部分，根据每次课的教学目标不同，教师可自行设定评分比例。体育基础理论与专项理论主要包括体能知识，体育文化，运动原理和健康教育等四个方面。课程思政部分主要包括学生在课堂的参与度，学习态度，团队合作，互帮互助，创新实践，拼搏与创新，自律等。体育素养考核涉及的考核面比较广，教师在教学进行时和结束时及时进行评价记录，采用教师评价与学生互评相结合的评价方法。

四、CSE 评价模式在高校公共体育课程考核中的成效

（一）过程性评价与总结性评价相辅相成，促使考核公正公平，激励学生“活”起来

课程考核方案采用过程性评价与总结性评价相结合，二者具有良好的互补作用和综合作用。每一次课的考核都是总结性评价，而一学期考核的累积是过程性评价。这种评价考核方式作为教学的调整机能的一部分，贯穿于整个教学过程，既有不同指标的“结果评价”，又有不同内容的“过程评价”，可以反馈教师教学效果，定期地评价学生学习的方向。

课程考核不仅对教师教学具有调节和评价的功能，同时也能激发学生学习主观能动性。大学生的体育课时间较长，学生专注力持续时间只有45 分钟左右，学习与测试，会激发学生学习的积极性与主动性，让学生整堂课都能“活”起来，可见CSE 评价模式对教学的调节作用

（二）增设“团队合作”的考核，提升学生职业发展能力

现代大学生多以独生子女为主，他们以自我为中心，集体归属感、荣誉感不强，缺乏团队合作意识；父母的溺爱和相对优越的家庭环境，使他们意志薄弱，组织纪律性不强，不合群。通过设置“团队合作”考核方案，不仅为学生提供了相互学习、交流、启发的平台，还有助于发展学生自我管理、组织，共同创新的团队精神。通过教学实践发现，“团队合作”考核可以帮助学生在集体荣誉的感召下，充分调动学习的积极性、主动性和创造性，学生体质明显提升，教学目标更容易实现。

（三）简单灵活的评价方式，将评价过程与学习过程完美融合

CSE 评价模式使评价贯穿于体育教学的全过程，评价方式的实施简单，评价内容可根据教学内容、教学目标灵活变化，相对于传统教学评价，每一节课都有更丰富的学习成果。CSE 评价模式体现了目标导向的理念，使评价与学习相互融合，不仅决定了完成目标任务的途径，并对完成各项目标任务的途径进行了量化。一方面学生通过主动思考，展示自己的个性，培养自主学习意识，提高创新意识。另一方面CSE评价模式能检验学生学期出勤情况，能检验学生身体素质的提升情况，更能检验学生在课堂上的“表现”是否真实。

（四）集合时代信息，培养学生成为时代需要的人才

通过改革考核方式，以“立德树人”为出发点、以“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”为德育培养目标，设置课程思政部分考核，鼓励学生们对锻炼产生兴趣，充分体会到身心调节和人际交往等能力的提高，有意识地培养学生爱国情怀，增强敬业精神；培养拼搏精神、提升竞争意识；训练职业素养、提升职业适应；培养团队意识、增强集体观念；培养规则意识、增强纪律观念。让学生能正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，通过思政化课程意识到自己肩负的社会责任，自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，实现自我发展，勇于承担社会责任，致力于为社会和谐做贡献。