体验式教学在初中道德与法治中的应用

姚雪燕

(沧州市第十七中学，河北 沧州 061001)

提到初中生,大多数人脑海里出现的词汇便是叛逆、青春期、不服管教、追求自我与独立、行为偏激,等等。受到青春期的特殊影响,初中生存在身体与心理发育不均衡的问题,即学生们的身体表征开始趋于成年人,但是思想还十分幼稚,导致学生出现了许多品行问题。这个特殊的成长阶段也让德育教学成为初中学校的基本教育任务,所以教师必须要以道德与法治课程引导学生树立正确的人生观、世界观与价值观。为了优化道德与法治课程的教学效果,笔者以体验式教学法组织了课程活动,发现体验式教学可让学生产生更为深刻的情绪感受,对学生的精神世界刺激更大。具体来说,教师可从下面几个角度组织体验式教学活动:

一、创设问题情境,激发学生思维

常规的道德与法治课程惯于使用灌输与题海战术传授课程知识,要求学生背诵教师所圈画的重点内容。学生虽然能够了解各个德育观点的概念,但是无法将其内化为个人观点,并不能发挥道德与法治课程的德育教学功效。要想真正以道德与法治课程内容对学生产生思想指引与精神熏陶,教师需通过问题情境唤起学生的思考,使学生设身处地地思考自己处于某个情境之中可能发生的行为,然后再以此引出道德与法治课程知识,使学生利用自己的直观认识思考德育知识,规范个人行为。

通过观察,笔者发现本班学生普遍存在害怕承担责任的问题,遇到事情便要寻求教师与家长的帮助。这个行为问题是由教师过于溺爱孩子造成的,导致本班学生遇到困难就躲,不愿意为任何事情负责任。在“做负责任的人”一课中,笔者便以年轻人在公交车上不给老人、幼儿让座,看到老人过马路与摔倒直接忽视,买东西多拿找回的零钱却不予退回等新闻资料导入新课,让本班学生思考这些行为的不当之处。同时,笔者还以看到教室杂乱无章,课间学生嬉笑打闹却没人主动擦黑板等动漫图片提出了本课的中心问题:什么是责任?如何做一个负责任的人?然后,笔者便鼓励学生发散思维,结合自己的经历阐述他们心中的“责任”。

二、开发生活资源,唤起学生回忆

初中生所产生的品行问题都是在他们的生活中表现出来的,道德与法治课程是为了让学生形成正确的道德观与价值观,使其在生活中规范个人行为与思想的,所以教师势必要以生活资源作为道德与法治课程的基本资料。在体验式教学法中,生活资源也是最易于唤起学生共鸣的资料,能够加深学生的学习体会,从整体上优化初中生的道德品质。因此,以生活资源唤起学生的真实回忆,使学生全身心地参与德育探究,也就成为优化体验式教学实施效果的重要途径。

就如在“青春萌动”一课中,笔者便以本班学生的异性交往问题组织了教学探究。首先,笔者在课前调查了本班学生最好的异性朋友,汇总了异性同学交往的目的与方法。如,为了取长补短,学生自行组成了学习互助小组;由于家庭生活联系紧密,所以学生之前存在深厚的异性友谊,等等。然后,笔者便以这些资料为基础,引导学生探究了异性同学交往的尺度。另外,笔者还以“早恋”问题向学生解释了在青春期对异性产生好奇与好感的心理,区分了爱情与学生好感的不同之处,希望可以帮助学生们正确处理异性关系。

三、组织实践体验,深化德育效果

实践活动本就是体验活动的一种形式,在初中道德与法治课程中实施体验式教学法也必须要以实践体验为基础,通过学生实践行为总结问题,结合道德与法治课程展开行为与思想指导。事实证明,以实践活动组织道德与法治课程,便于初中生综合调动自己的多方感官与思维能力,优化体验式教学法的实施效果,切实改善初中生的行为习惯,培养他们的道德品质。

就如在“法律在我们身边”一课中,笔者便鼓励小学生自主学习《未成年人保护法》与《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》这两个基本法律,然后以主题班会的形式组织学生就“学法、懂法、用法”展开了学生辩论,希望学生可以结合新闻资料与自身经历总结出完善的未成年人保护法与预防未成年人犯罪法对于青少年健康成长的积极意义。然后,学生还需在周末观察社会规则,比如交通规则、公共财物使用规则、公共秩序规则,等等,分析遵守规则的意义与必要性,在实践观察中树立良好的规范意识。

总而言之,道德与法治课程的实施效果影响着初中生道德与品质的生成与发展,将体验式教学法应用于道德与法治课程可以突出初中生的主体地位,使学生调动自己的人生经历,重新思考正确的价值标准,强化学生的道德感受。