漫谈“素养”

宫英香

（吉林省安图县第三中学，吉林 延边 133600）

一、学生的核心素养

记得中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生在谈论“核心素养如何转化为学生素质”时，说过一段耐人寻味的话，他说：我们关注的是，学生毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异?化学能留给他终身受用的东西是什么?“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西（劳厄M.Vonlaue）。”那么，当学生将所学习的具体的化学事实性知识都忘记的时候，在他们脑海中“剩下的东西”又是什么呢？应该是学生通过化学课的学习，形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，这就是深深根植于学生脑海中的“化学学科核心素养”。

二、教师的核心素养

何为教师核心素养呢?它包括四个方面：教育情怀、专业素养、教育艺术和创新精神。它们是教师区别于其他职业最本质的特点，我们只有在这四个方面进行修炼，方能成为一名受学生欢迎的教师，可不一定是个最合格的教师。在这个信息大爆炸的时代，教学再也不是一支粉笔三尺讲台。教育部下发文件称“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”。所以为了提升教师的信息素养，国培计划信息技术应用能力2.0 就产生了，国家的出发点是真的想让每一位教育工作者在原有基础上有所提升，所以要测评你的信息技术能力，方式是2.0 的作业要以真人视频的形式上交，要描述你对信息技术应用的细节。将来教育部也会出台对学生素养进行测评的策略，那时候教育人工智能可能就会成为辅助测评素养的手段。会使用人工智能的教师，将走在教育的前沿，时代的前沿。所以请深信：如果你不学习，会被这个时代淘汰。

三、应对策略

读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。为了更深入的研究核心素养落地路径，我走进了名师课堂，看到了名师是如何通过学生已经获取的知识设计实验解决新疑问，让学生实践、合作，让学生感受科学探究的过程；如何引领学生运用逆向思维设计实验方案，对方案质疑、改进、创新，培养学生的批判思维和探究能力；如何让“变化观念与守恒思想”入理入心，建立起“宏观–微观–符号”三重表征，培养学生的核心素养；如何在真实情景中让学生以强烈的任务感开展自主学习，合作学习，突出重点、突破难点，概念习得如抽丝剥茧，学科素养内化于心。所以，为了适应当前教育形式，我觉得应做如下准备:

（一）研讨课标与聚焦核心素养

为落实核心素养，教学目标的定位应看重方法，应该有一种教学主张：透过教材你要留给学生什么？于是我想到：课程标准是教材的出发点和归宿，教学目标是课程标准的具体化，而核心素养，通俗讲就是三维目标的升级版，所以教学目标的确定要依据课程标准，参考学科核心素养。教学目标又是教学活动的起点和归宿，教学目标设立不好，就会使我们的教学碎片化。所以要想定准教学目标，研究课标和核心素养的内涵是我们现在应该去做的第一件事。

（二）重塑“教学情境”

情境是承载着隐性知识的载体，要表达学科思想，学科理念，学科方法，都需要安排一个情境作为载体，然后安排学生活动。最好的情境是能够建构本课的知识结构，然后引起学生的探究。好的情境可以从头到尾贯穿始终，只为增强本课结构。比如吉林省第一届名师课堂中《追踪钙元素》一课，由一首古诗《石灰吟》中蕴含的化学变化，追踪到溶洞的形成，再联系从定性、定量角度认识钙片中的钙元素。可见，重构头脑中原有的教学情境，是我们应该去做的第二件事。

（三）重视“科学探究”

科学探究不仅是核心素养的一部分，也是我们落实核心素养的重要载体。好的科学探究能建构课堂知识，能带给学生思考。探究的最高境界是学生提出问题，学生设计实验，学生进行实验，学生得出结论，最后学生思考提升能力。秉承教书是载体，育人是根本的原则，我们应该向高级探究靠拢。实践出真知，学生的核心素养是在活动中培养出来的。所以我们应该做的第三件事就是根据实际情况设计高品质的探究情境。

（四）还原学科本色

学科思想、学科方法是一个学科的灵魂，也是我们所说的学科素养的一部分，它是建立在学生已有基础知识之上的一种境界，它对学生人生观、世界观的形成起重要作用，且终身受益，是创新能力和终身学习的动力和源泉。所以我们应该做的第四件事就是在实践层面上让课堂教学体现学科思想、学科方法、学科韵味。

四海八荒，始于足下，身为一名教师，最美好的生活方式，莫过于奔跑在教研的路上。回头，有一路的故事；低头，有坚定的脚步；抬头，有清晰的远方。希望我们都能重构自己的教学设计，用厚重的知识设计出品质好课，发展中国学生的核心素养，实现我们美好的教育梦！