高职教改背景下教师角色转换与能力培养研究

张映

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

引言：在高职教学改革活动开展中，教师的积极参与性，不仅是教学改革的基础保障，同时也是提升高职教育质量的重要保障。在高职教学改革的形势下，教师角色转换与能力的提升，不仅能够进一步完善教学方法的合理运用，同时也能让让新的教学理念与模式得到运用，从而提升高职院校的人才培养质量，为社会经济的发展起着推动的效果。

一、高职教改的重要性分析

在高职院校的就业形势下，高职院校管理人员需要解决学生的就业能力与质量存在的问题。在社会对于综合性人才的需求下，高职院校的学生就业情况越发严峻。高职实现教学改革，将学生的培养体系进行完善，以此满足社会各行各业对于职业人才的需求。同时，在网络信息化的时代中，高职院校需要重视教学模式与教学方法的创新，通过合理运用信息技术，实现学生学习方式的改变，从而让教师有更多的实践对学生的知识进行引导，以此丰富学生的知识技能，减少教师的教育工作负担。与时俱进的教师和教学手段能满足当代大学生的学习需求，能有效增强学生的学习主动性。例如，在高职教学改革中，针对微课和慕课上有很多优秀的教学视频，这些视频是开放性的，教师和学生都可以从这些教学视频高职到很多的东西。因此，需要高职院校重视教学方法的转变，让网络教学平台可以为教师和学生提供很多的便利，从而推动高职院校的教师形势朝着信息化的方向发展，以此实现高职教学改革。

二、高职院校教师角色转换与能力分析

在当前高职教学中，如果教师能力有限，教学知识面过窄，对于新鲜事物的接受能力不足，往往可能造成课堂教学活力的缺乏，导致学生的学习兴趣较弱，不利于学生知识技能的积累。因此，在高职教学改革的背景下，教师应继续学习和提高自己，尽可能了解本专业的最新信息，使学生能够获得最新的专业知识，这样，学生的学习注意力就会回到课堂上，并调动他们的学习激情。了解当代教育的发展趋势，提高其自身的职业素质。由于职业素质在促进教师教学生涯中具有重要的作用，教师了解国际教育模式，掌握先进的教育技术，以便更好地与学生沟通，帮助学生解决学习问题，使学生能够学习更多的知识，以满足社会对人才的需求[1]。

同样，再高职院校的教学中，需要让教师能够从以往的知识传授者与教学活动组织者的角色转换为知识学习的引导者与教学活动的评价者。在传统高校教学理念中，教师角色对于学生的知识技能注重传授。其角色的转换，有助于学生自学能力与应用能力的培养。再新型教学理念中，教师除了完成教学活动外，还需要对此进行评价和思考，总结教学活动整体和分段情况，分析其中优缺点，将好的部分留下来，差的部分去除，找更好的方法替换，将不足的地方加以完善，从整体方向.上来进行评价，完善教学体系。同时再高校教学改革下，教师不仅仅局限在教学的考核中评价学生，更多的是引导和评判学生的综合素质能力，自主学习能力，自我价值实现能力，从而为社会提供高素质的人才。

由于当前高职教师的教育科研素质不高，部分教师对角色转换与科研能力认识不到位，缺乏自主性，缺乏创新意识，缺乏整体合作意识，导致高职院校教师水平存在内在差异，缺乏科学有效的管理和评价机制，整体科研氛围不高，导致当前教师角色转换与能力的培养不佳。因此，基于现有的教学改革，对高职教师综合能力与角色转换进行研究分析显得尤为重要[2]。

三、高职教改下教师角色转换提升策略

高职教师的角色转换是社会发展的人才需求，更是教学改革的重要内容。为了保障高职教师角色转换，让教师能够从知识的传授者到学生的引导促进者进行转变，需要提升教师职业素养与改变教育观念。

（一）重视教师职业素养的提升

在高职教学改革下，要求教师进行转换角色，需要重视教师职业素养的提升。高职教师要学习自己所教专业的相关理论知识，通过学习知识有效地装备自身，为课堂教学打下坚实的基础。实践教学过程中，教师需要将理论和实践有效地结合在一起，以此更好地掌握理论知识。同样提升教师的职业素质，需要教师要在日常工作生活中，加强自身的道德规范，学会用道德规范来约束自身行为。同时，在教学改革环境下，教师要对自己的教学方式和教学思想进行不断地思考和反思，发现自己的不足之处并加以改正。高职教师也需要与其他教师互相学习、相互提高等，以此有效提高教师的职业道德[3]。

（二）重视教师教育观念的改变

在高职教学改革下，要求教师进行转换角色，需要重视教师教育观念的改变。在改变教师的角色时，必须改变教师的传统教学理念，教师要充分理解教学改革的核心思想。今天的教育活动对教师的素质教育提出了更高的要求。在教学过程中，教师应始终以学生作为教学活动的主要对象，关心学生，关心学生的个性化发展。同时，在教学过程中，教师应不知不觉地将学习学习、学习生存、学习做人的教学理念融入其中，使学生充分发挥潜力。教师的教学应始终反映以学生为教学主体的教学思想。在促进学生个性化发展的同时，鼓励学生在遇到问题时独立思考，从而构建学生的知识框架。如果教师在某些情况下需要向学生学习，面对错误，不敢承认面对错误造成的错误或傲慢，很容易引起师生之间的信任问题。学生的思维更加活跃，想象力更加丰富，教师应该在这方面向学生学习，师生可以互相帮助，教师引导学生在教学过程中产生发散思维，使教学改革顺利发展[4]。

四、高职教改下教师能力培养策略

高职教师的文化知识与能力往往关系者专业学生的培养效果，在高职院校教学改革中，由于教师的素质往往对学生进行影响。因此，需要教师根据实际的教学情况，通过教学发生和再学生来替身自身的教学能力，加强在教学层面的经验总结，制定完善的人才培养目标，从而培养除高素质的综合性人才。

（一）重视教学能力的提升

在高职教学改革的环境下，由于教学环境、教学目标、教育方法的变化，教师应不断提高教学质量，了解社会对人才培训的要求。高职教师应不断反思日常实践教学过程，提高自己的教学水平。教师不断反思自己的教学结果，分析自己在教学过程中的得失，找到教学方法的改进措施，可以有效地提高教学质量，学术交流平台可以为高职教师提供与其他教师经验交流的机会。教师在教学过程中不断进行总结，能够掌握高职的教学规律。高职教师应掌握自己学科的专业知识，涉足其他专业的知识，注重学习，随着新教学改革的不断推进，高职应严格重视教师的再培训工作，确保教学改革新政策中教师的教学能力的提升。同样，高职教师也要严格对待自己，使其职业素质符合高等职业教育改革的模式，从而更好地适应大学教学。在此基础上，高职教师要有较高的要求，就需要有扎实的教学能力、科研能力、综合实践能力、自学能力、创新能力和沟通能力，这些能力才是高职教师必须具备的技能。高职教师应当具有严谨的职业精神，献身于教育，为高职教师的角色转变做出贡献[5]。

（二）提升教师科研能力

再高职教师能力的培养上，需要提升教师科研能力。针对高职教师参与教研活动的科研能力和教学水平存在差异性，因此，其高职开展的教研活动中，重视科研活动的多样化建设，确定活动的内容，规范每一项教学科研活动，全面提高教学科研水平，高职教研活动过程的完整性和连续性是教研人员必须具备的条件。对于一些教师而言，经过长期的实践教学过程中，他们必须提高自己科研能力，在积累了大量教学经验的同时，对教材的掌握也更加普及，由于对自身的能力是相对可理解的，在教学过程中也存在着相对的差异。因此在教研活动的过程中，为教师创设多样化的科研活动，旨在处理教学过程中的重点和难点，让教师各抒己见，实现提高青年教师的教学质量与科研能力。同样，年轻的高职教师知识面相对较新，并且工作积极性较高，日常生活也更贴近学生。因此，在高职教师的科研素养提升上，需要重视科研活动的多样化建设，以此提升高职教师的综合能力[6]。

（三）重视教师综合能力的提升

再高职教学改革的背景下，对于高职教师的能力培养，需要重视教师的教育和科研素养，需要从态度和理论知识上加以提高，以揭示教育规律。同时，教师综合能力提升的出发点是教育过程中教学的需要，善于发现问题，善于提出问题，这也是教师全面发展的关键，教师资源是教学的重要手段，通过教育和科学研究措施，可以实现全面发展，提高教师教育水平，摆脱传统教学过程中的盲目性，树立全面提高教师的专业文化水平的策略。因此，再高职教师的综合能力提升上，需要在高职教研活动过程中，不仅要改进教材和教学方法的科研，还需要开展课题研究，提高教师自身的科研素养，从而实现教师综合能力的提升，为高职教学改革提供保障[7]。

结束语：由此可见，再高职院校的教学改革中，教师作为其核心，需要重视教师角色的转换以及能力的培养。逐步完善高职院校的教学模式，以优秀的教师队伍来推动高校教学改革，为社会提供高质素高技能的优秀人才。同样在高职教师的科研能力提升中，需要重视教学实践，通过教师实践活动的开展，确保教学理念成果能够帮助高职学生技能与知识的提升，以此为高职学生的健康成长提供保障。