论高校思想政治理论课教学亲和力的逻辑生成

樊艳芳

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 450000）

一、引言

随着国家社会形势以及国家教育战略目标的变革，国家对高校德育教育以及思政课程的普及给予了高度重视。在国家的推动下，近年来，高校思想政治课程的开展取得了显著成效，然而，由于课程本身存在着复杂性，且理论性较强，导致许多学生在学习思想政治课程时，存在着动力不足、热情不高等问题，因此，只有根据实际情况对教学手段加以完善，才能在充分调动学生学习热情的基础上，最大程度优化课程的教学质量。

二、思想政治理论课程教学亲和力提高的具体策略

对于任何一门学科而言，教育的最终效果与课堂教学质量有着密不可分的联系，思想政治课程也不例外，而教学质量的提高又与教师本身有着直接的关联。因此对于教师而言，必须根据实际教学情况以及学生的身心特点对教学手段和教学模式进行不断优化，在保证足够亲和力的基础上，开展针对式教学。通过采取这一手段，不仅能够提高学生的学习热情，同时，也能真正帮助学生获得知识的积累。基于此，如何在保证亲和力的基础上开展针对式教学，是当前大多数高校思想政治课程任课教师急需解决的任务之一。本研究以教学内容、教学手段、授课语气等为视角，对高校思政理论课教学亲和力的提高提出具体的方法和策略。

（一）教师应深刻把握教学内容

对于高校学生而言，思政理论课是其接受德育教育的最基本以及最主要的手段。通过思政理论课程，学生不仅能够学习近代史、马克思主义、社会主义理论等相关理论知识，同时，通过理论知识的学习，还能帮助学生不断提高思想觉悟，培养优秀的品德，从而为个人梦想以及个人价值的实践奠定基础，更能为社会和国家的进步带来保障。因此，对于教师而言，牢固掌握课程知识内容是提高其教学亲和力的前提。只有深刻把握教学内容，并对思政理论有着独特且高深的见解，帮助学生解决疑惑，能将理论知识灵活运用于实际生活，解决在实际生活中所遇到的各种问题，才能真正使学生信服，帮助学生在感受思政课程风采的同时，提高其学习兴趣。反之，如果教师无法保护把握课程内容，只能把握思政课程教材上的浅层含义，不仅无法使学生信服，同时，也会使得学生的学习热情和学习积极性大大折扣。

马克思理论作为高校思想政治课程的重要教学内容，能够通过其独特的先进性和科学性，来向学生展示这一课程的独特魅力，因而更能激发学生的学习热情。在此背景下，学生将更愿意亲近思想政治课程。但教师在授课过程中应注意的是，在确保教学亲和力的同时还应保证科学教学目标能够完成，否则，如果只注重教学亲和力的提高而忽视教学目标，不仅无法提高教学质量，更会导致学生的学习与实际教学相脱轨。就当前而言，虽然有部分教师已经意识到教学亲和力的重要性，但由于过分强调课堂氛围，导致虽然达到了吸引学生注意力的目的，但学生在思政理论知识上并未得到显著提高，不仅缺乏对内容的解读，同时，也为对教材内容中所包含的深刻含义进行挖掘，反而造成了主次不分的问题，学生对思政内容的把握只能停留在表面水平，不仅无法提高学生的思想政治水平，更无法真正发挥思想政治课程的作用和优势。长此以往，会导致部分学生认为，思想政治教育课只是为了聊八卦、讲故事，最终导致学校以及学生对这一课程的重视程度大打折扣。从这一层面来看，如果教师无法深刻把握教学内容，即使能够提高课堂趣味性和教学亲和力，也不能达到提高教学质量和教学水平的目标。

（二）立足于实际情况，开展针对式教学

从当前形势来看，教学缺乏针对性是当前许多高校在开展思想政治理论课程过程中所存在的普遍问题。比如，某些高校在开展思想政治理论课时，由于无法真正认识到学生的具体情况和真正诉求，因此在讲课时只是根据教材按部就班地进行教学，即使教师在课堂上讲得再认真，这样的教学也无法吸引学生的注意力，究其根本原因就是因为教学缺乏针对性，与学生的实际需求缺乏关联性，因此在课堂上容易出现走神等问题，教学水平自然无法提高。

反之，如果教师能够立足于学生的实际需求，在教学过程中讲解与学生密切相关的问题，自然能够迅速抓住学生的吸引力，为激发学生的学习热情。为了达到这一目的，可采取以下三种手段。首先，教师应关注学生，并站在学生的角度上进行思考和理解。通过对学生进行深入调查，并与学生进行交流，倾听学生的诉求，才能真正了解到学生的具体想法，从而满足学生的需要，从根本上确保教学的针对性。其次，对于教师而言，不仅应做到了理论联系实际，同时，还应及时根据实际情况对教学方法和教学手段进行调整。在授课的过程中，教师应将思想政治理论知识运用于实际生活，在检验理论知识可行性的同时，不断扩充和丰富理论知识。同时，在遇到难题时，还应充分利用理论知识来加以解决，帮助学生认识到学习思想政治理论知识的真正作用，同时提高其生活和实践能力。最后，在这个瞬息万变的环境中，教师应根据社会形势的变化而对教学内容进行优化和调整，确保教学能够做到与时俱进。教育的一大目标是培养更具有社会适应性的学生，只有立足于社会变化，确保教学内容的先进性和前沿性，充分利用最新的理论知识成果，不断更新理念和思维，来解决生活中不断出现的问题。对于高校教师而言，在授课时必须紧紧把握以上三点，以提高教学的针对性，为教学亲和力的提高奠定基础。

（三）确保做到情感真诚，语气温和

对于高校学生而言，由于其已经形成了初步的价值观，因此大多具有自己独特的见解和看法。因此对于教师而言，但授课过程中必须对自己的言行举止进行严格规范，在授课时应使用温和的语气，对待学生应情感真诚，从而拉近学生与教师之间的关系，激发学生对于思想政治理论课程学习的积极性。不同的讲话语气通常能够达到不同的效果，教师在教授思想政治理论课程的过程中，如果能够做到温和、亲切、可靠等，同时，还应将教材内容更生动、灵活的传授给学生，对于课程中所存在的难懂或难以理解的概念等，应使用更具有趣味性的方式来进行教学，从而在提高教学亲和力的基础上，激发学生的学习热情。为了达到这一目的，教师可从以下几方面进行改善。首先，教师在教学过程中应上课本教材与生活语言相结合，对任何一个学生来说，生活与其密切相关，如果将课本内容与生活相结合，不仅更易于理解，同时也能使得繁琐复杂的课程内容更平易近人。其次，应抓住高校学生的身心规律和喜好特征。对于高校学生而言，大多具有独特的思维和见解，如果教师无法站在高校学生的角度来考虑问题，不仅无法与其进行沟通，同时也会导致学生产生厌烦心理。只有真正把握生活实际与高校学生的身心特征，在语言上和情感上更接近学生，从而为教学亲和力的提高奠定基础。

（四）教师应言行一致，以身作则

从根本上来看，能够对教学亲和力带来直接作用的是教学活动，从这一层面来看，教学的亲和力与教师的教学境界有着最直接的关联，因此，为了提高教学亲和力，教师应做到言行一致，以身作则，在彰显个人魅力的同时为学生带来更良好的榜样。从某种层面上来说，教师本人的综合素养和人格魅力是教学亲和力的根本来源，教师的人格魅力能够对学生带来潜移默化的影响，提高学生对教师的信任，拉近学生与教师之间的关系。除此之外，在面对值得尊敬的师长时，学生更愿意以其为目标和准则，从而对自己严加规范。因此，教师应充分利用这一特征，不仅应努力提高自身的教学能力、技能水平等，更应对自己严格要求，提高综合素质，养成高尚的品德，成为学生的榜样，为学生带来更积极的正能量。对于一位思想政治课程教师而言，只有真正做到以德服人，明辨是非，才能够在学生面前拥有威信，在获取学生信任的同时，也能提高教学质量和效果。具体来说，教师在教学过程中应抛开得失，倾心投入，真正地做到关爱学生、理解学生，站在学生的角度考虑问题，给予学生关爱和鼓励；其次，应始终坚持马克思主义思想，对自身言行加以规范，以高尚的品德和崇高的精神感染学生，为学生树立良好的榜样，在此基础上，教学亲和力将会得到提高。

对于教师而言，为了提高自身人格魅力，可从以下几方面入手。首先，教师在教学过程中应做到用心、认真、负责，应将教育事业作为一份高尚的事业来对待，始终以高昂的热情来对待教育事业，同时，还应公平公正的对待所有学生，给予学生关爱，并关注学生的成长，始终怀揣着一颗赤诚之心，对待自己的工作认真负责，对待自己的学生理解关爱，对于学生来说，能够直接感受到教师的态度，并受到教师态度的影响，从而为学生带来耳濡目染的影响；其次，教师应不断提高自身的综合素质和教学水平，对教材内容深入挖掘，透彻分析，只有真正把握教学内容，才能以更全面、更系统且更趣味的方式将教材知识传授给学生，同时，教师的知识体系、思想见解、人生价值观等也会对学生带来最直接的影响。只有真正学识渊博、见解独到的教师，才能将正确的教学内容传达给学生，在体现个人价值的同时，也能为学生的成长带来积极作用。第三，教师应始终将马克思主义作为自身的信仰，不仅应推行马克思主义理论知识，更应确保做到言行一致，在生活中真正践行马克思主义，否则，如果教师存在着言行不一致的行为，不仅会降低自身的说服力，同时，也会导致学生对马克思主义产生怀疑态度，从而使得教学效果大打折扣。如果教师自身都无法信任马克思主义理论的正确性，也无法使得学生信服。

三、结束语

综上所述，高校思想政治理论课程教学亲和力的提高受到多方面因素的影响，但其中，最为关键也最为直接的因素则是教师本身。因此，教师应熟知并深刻把握思想政治课程内容，并能将其灵活运用于实际生活。在课堂教学的过程中，应根据学生的实际情况，找准学生的真正诉求，从而有针对性地进行思想政治教育；其次，在时代瞬息万变的同时，教师应不断学习，不断丰富自身的理论知识储备，以紧跟时代前沿；第三，教师在教学过程中，应真正做到关爱学生、理解学生，站在学生的角度考虑问题，以公平公正的态度对待学生，从而拉近与学生之间的关系；第四，教师应不断提高人格魅力，成为学生的榜样，为学生带来潜移默化的影响。