论案例式教学模式应用在互换性与测量技术教学中的意义

李若林

（阳泉职业技术学院，山西 阳泉 045000）

互换与测量技术课程是新工科的基本教学内容。为了有效培养新工科的创新型人才，我国教育部门提出了案例式教学模式。案例式教学模式能够有效结合具体的案例，通过对比分析强化学生对知识的认知，提高案例教学的应用价值，丰富学生的知识和经验。互换性与技术测量课程的典型特点是知识独立，与教学工程应用存在一定的距离。为了满足新工科背景下的知识与技能训练，教师必须以课程案例为导向，提高教学的针对性，将教学知识与实践训练相结合，梳理知识系统，提高教学效果。

一、案例式教学模式的应用价值

案例式教学模式起源于哈佛大学的情景案例教学课，后来被各国家和各学科广泛应用。案例式教学模式能够通过对案例的分析和处理，强化运用知识的能力，让学生在充分思考的前提下，通过研究解决具体问题[1]。案例式教学模式的优势决定了其应用的价值与意义。首先，案例式教学模式能够突出教学的中心。在选择案例的时候，教师常会针对教学内容对案例进行精心的设计。教师所选取的案例要准确地反映教学的内容，为学生提供适当的学习方法。同时，这些案例还能够引起学生的学习兴趣，符合学生的认知规律。为了避免案例难度较大的问题，教师在挑选案例的时候，要以学生的理解力和接受力为基础，充分考虑学生之间的个体差异。其次，有效的案例能够为学生提供适当的学习方式，帮助教师准确地制定教学过程和环节。在一般案例教学过程中，教师需要引出案例，然后结合具体案例组织学生进行思考和讨论，最终教师将学生得到的答案进行有效的整合和总结，突破教学难点，落实教学目标。从这一过程来看，案例的提出需要选择适宜的方式。比如，在设计具体的提问环节时，教师应适当的结合课程的具体时间和教学目标，设计出具有启发性和引导性的问题。学生能够准确地定位知识内容的方向，在学习中有意识的向这一方向努力[2]。提问的时候，教师可以适当地选用恰当的问题作为引导，形成由易而难、由浅入深的思维过程。这一思维过程的构建，可以有效地帮助学生在层层分析后得出具体的结论。在组织讨论和分析的过程中，教师对课堂的把控能力尤为重要。教师应侧重于引导学生结合案例中所提供的信息和书本上的知识同步分析，得出答案。由此可见，教师在引导过程中所发挥的作用能够有效地帮助学生节省时间，快速突破教学的难点。在教学中，教师不仅发挥了引导作用，还能够针对学生学习情况对教学课程进行系统的调节。比如，教师在引入相关问题的时候，如果发现这一问题与学生的认知存在差异，学生很难从这一提问中获得有效的指导，而且难以激发学生的兴趣，教师就可以做出适当的调整，帮助学生更好地理解教师提问的内容。

二、互换性与测量技术教学困境

（一）忽视基本理念与问题的讲解

在互换性与技术测量课程教学中，教师明显忽视对知识体系与框架的讲解。学生要想学会一门课程，必须要对这门课程有总体和全局的认识，不能够从细节入手，否则会降低学生思维的整体性，降低学生对知识的渴求。在课程开始的时候，许多教师会选择以认识机械和仪器的类别作为互换性与技术测量课程的入门方式。这种方式会将课程间的联系和技术能力的培养割裂性开来。互换性技术测量课程中包含了许多专业性的概念[3]。这些概念不仅在理解上存在一定难度，而且相似概念间极容易造成混淆，针对这些概念，教师必须要强调教学内容的准确性。对于许多教师来说，这些概念在讲解的时候会花费大量的时间，因此为了保证课堂教学的效率，许多教师宁愿舍弃对概念的讲解，而将更多的时间用在突破教学难点上。这种行为会给学生的学习造成一定的阻碍。基础不扎实，必然会在未来的学习中露出弊端。比如，在课程教学中，教师常会引用一些具体的案例，帮助学生进行分析，但是这些案例中可能会包含一些知识和概念性的问题。由于学生没有掌握基本概念的内容，在分析案例的时候，就很难结合相应的原理找到案例中存在的问题。

（二）教学形式和手段缺少创新性

教学形式的选用可以满足教师教学的需要。在互换性与测量技术教学中，教学形式和手段缺乏新颖性，必然会降低学生的求知欲[4]。教学形式的选用应符合学生的认知需要，从能力和发展角度出发，为学生提供更多的可选择性。由于教师的教学中创新意识不强，或是教学理论不扎实，极易忽视教学形式的丰富性，在教学中坚持一种教学方法，长此以往，学生明显会出现抵触情绪。如果教师始终坚持着原有的教学方式和手段，而没有将生动的教学形式展现在学生面前，就会严重地降低课程教学的有效性，让学生对课程教学提不起兴致，更不愿意参与到课程实践之中。通过探索多样化的互换性与测量技术教学形式与路径，对于构建科学的案例教学体系具有重要意义，有待进一步优化和探索。

（三）教学形式缺乏互动性

互换性与测量技术教学方法和教学形式是影响课堂教学效果的主要因素。由于教学形式的匮乏，互换性与测量技术教学在教育改革的新时形势下没有获得明显的发展。针对那些满堂灌的情况，虽然部分学校已经采取了行动，但是整顿效果仍旧不明显。其实，从根源上看，课堂教学的主导人是教师，那么教师就应该对互换性与测量技术教学的环节和效果有基本的设定和预期，确保互换性与测量技术教学的有效性。互换性与测量技术教学需要极强的互动性，这种互动性能够有效地巩固课堂教学的知识，帮助教师和学生在交流中了解社会生活实际，培养学生的知识体系。一些互换性与测量技术活动和实验的使用也能够增强教学的效果，丰富互换性与测量技术教学的多样性。因此，互换性与测量技术教师主观上对课程教学的不重视，也限制了教师本身的发展。互换性与测量技术教学应该与时俱进，教学理论的创新和发展给课堂教学带来了不竭的动力，如果教师不去汲取这些知识和养分，那么他的教学方式就没有创新的可能性。

三、案例式教学模式在互换性与测量技术教学中的应用策略

（一）重视锻炼学生的实践能力

案例式教学模式的应用，可以培养学生的动手能力，提高学生的实践意识。在互换性与技术测量课程的教学中，知识理论的应用更侧重于测量器材的使用和数据的处理[5]。这些知识和能力是工程技术人员必备的素养。为了提高教学的有效性，发挥学生主动参与的积极作用，教师必须在改变原有教学方式的基础上，提供更为精细化的案例，让学生在分析和实验的过程中验证案例中包含的理论。同时，还要培养学生的质疑和反思能力。案例给出的数据是否正确，案例中的方法是否可行，需要学生进行系统的验证。教师不能将所有的案例都设定为准确无误的，而应该在案例中埋下一些伏笔，让学生在分析的时候发现与案例相悖的情况，由此激发学生的思考意识，让学生能够结合相关的知识进行新的验证。通过这样的方式便可以有效的提高学生的实践能力。随着新教学手段的出现，学生的学习不再仅限于课堂，外部的学习环境可以给学生提供更广阔的认知空间。据此，教师还要积极引导学生利用社会教学资源，提高对案例的理解和分析能力。比如，教师可以组织学生去工厂参观。学生在观察技术人员的过程中，掌握基本的量具制作和检验方法，扩大知识面，强化对课本内容的理解[6]。由此，可以将知识与实践进行有效的结合，让学生在观察和模仿中对实践具有更强的期待，从而愿意参与到实践活动之中。

（二）创新教学的检测方式

互换性与技术测量是工科课程，因此比较注重学生对基本概念的理解和基本技能的掌握。面对新课程改革的要求，教师需要在细节知识上下功夫，引导学生学会学习，关注课本知识中的细节内容，比如在互换性与测量技术基础课程中有这样的问题，形位公差的指引线指到尺寸线和指到轮廓的延长线上，表示不同的测量要素等。这些细节性知识会对学生的认知产生影响，教师必须要严格规范自身的教学，引用有代表性的案例，强化学生的作图规范，培养严谨的治学作风，从而更好地掌握相应的知识和内容。在常规教学中，教学方式的多样性能够有效地提高课程教学的质量，在新型技术和网络信息的同步发展下，互换性与技术测量教学也应适当改变原有的教学方式，增强新技术与教学内容的关联。通过新技术手段的应用，学生能够进一步掌握课程知识的内容，将抽象的工学原理转化为可观、可感的知识体验，让学生更直观的认识尺寸公差，行为公差等概念[7]。

结语

综上所述，工程应用能力是新工科培养人才的标准。针对应用型专业课程的特点，教师在教学中要严格落实教学的具体要求，能够以案例教学模式为基本方法，提高学生在教学实践中的应用能力，并以此为基础，有效提高学生对互换性与技术测量课程学习的掌握程度，培养学生的产品精度设计能力，适应当前教育改革发展趋势，提升互换性与测量技术教学综合效能。