初中英语词汇记忆的有效策略

代德荣

（贵州省印江自治县第三中学，贵州 印江 555200）

一、初中生在记忆词汇时存在的不足

（一）教师的词汇之“教”

1.教师总是站在自己的视角看问题

在已经具备了足够词汇量的初中英语教师来看，初中英语词汇简直是太简单了，因此，他们一般习惯性地将学生记不住或者不会运用词汇的原因归结到学生的不够勤奋甚至是懒惰上。确实，按照掌握学习理论的观点，大多数学生都是能掌握知识的，只不过在所需要的学习时间上存在差异。但是问题也在这里，英语单词的记忆只是初中英语学习内容中的一部分，且除了英语以外，学生还有其他课程要学习，不可能将所有时间都花在单词的记忆上，这不可能也不现实。

2.教师的词汇教学方法相对单一

当前部分初中英语教师的词汇教学方法相对比较单一，首选便是课上让学生跟读，课后自行记忆，只有少数教师就单词记忆教学花费大量的心思。教师更多的注意力往往集中于做题方法和考试技巧上。而对于词汇的督促学习，往往是当一篇课文或者一个单元的课程完成后进行简单的词汇听写或者测验。这样的方法相对而言比较“保险”和稳妥，但是其过程由于缺乏跟进式的指导和督促，从而使得英语词汇的学习往往看起来毫无波澜，如同一潭死水。而对于学生而言，也毫无惊喜或者新鲜感，激发不了学生的学习兴趣。

（二）学生的词汇之“学”

1.毫无章法类

他们在学习英语词汇的时候，往往是“三天打鱼，两天晒网”，毫无章法，学习进度看心情，凭感觉，想学就学，不想学就不学了，随意性非常强。这样的词汇学习和记忆表现在成绩上的特点，便往往是成绩不稳定，忽上忽下，反过来又影响了学生对于自己掌握词汇情况的认知和判断。

2.方法过多类

这类学生在英语词汇学习上的计划往往是想通过方法取胜，思维导图、自然拼读法、象形记忆法、直拼法等各种方法他们都想要试一试。由于热衷于寻找一种“放诸四海而皆准”的词汇记忆方法，寻找各种捷径，他们往往不能完全静下心来对于词汇记忆过程中的问题进行准确归因、寻找对策。最后的结果往往是在各种方法几乎都被他们试了个遍后，他们精疲力竭，最后只能得出“我没有学习英语的天赋”的结论，败下阵来。

3.苦学类

这是在当前初中英语词汇学习中比较常见的一种。这类学生基本上都是比较听话的学生，他们相对比较踏实，相信一份耕耘一份收获，但是也存在一些的问题。如，在词汇学习过程中，由于缺乏一些方法论的指引，使得他们往往表现的事倍功半，付出和收获不成正比，实在是让人心疼。

二、初中英语词汇记忆的有效策略

（一）词汇组块记忆

学生在英语学习的过程中，根据词汇的重要程度将词汇分为瞬时记忆、长时记忆、短时记忆三种，根据自身的掌握情况在不同的时间段对词汇进行分别记忆，对掌握不熟练的词汇及时进行回忆，从而形成长期的记忆。要想在词汇记忆中形成长期的记忆，首要任务就是需要进入短时记忆，但是短时记忆的容量是有限的，这也是影响记忆成效的关键因素。短时记忆的词汇容量基本上是五至九个组块。组块化就是将信息重新组合或者再次编码，它是记忆活动中极其关键的一项方式，能够极大限度上扩充短时记忆的容量，提升记忆的成效。

例如，attention 这个单词，就能够分为at、ten、tion 三个部分展开记忆;unbelievable 这个单词能够分成un、believa、ble 三个部分展开记忆。所以，在授课的时候有目的性地培养学生对这些字母组合比较长的单词使用词汇组块记忆方式，能够极大限度地降低学生的记忆压力。

（二）微课搭建情境

想要确保学生的高效率词汇学习并使之具有深入的掌握效果。教师就必须确保学生对词汇内涵的深刻见解。然而在传统教学中，部分教师只会要求学生对照词汇表进行机械化的记忆与背诵，或是结合课文例句对单词进行即时研究与理解，并不关注学生对词汇内涵的见解实效。在一段时间之后，由于印象并不深刻，学生很可能会遗忘词汇含义与属性基于此，教师一定要学会转变教学方式，增进学生对词汇内涵的深刻间接与掌握，教师不妨利用微课来搭建教学情境，将学生思维置于其中获以熟知的生活感受，使之能联系实际生活经历或所见所闻来探究词汇内涵。

比如，教师可提前分析单元各类词汇的属性，挖掘其内涵背景，而后在互联网找寻相关资源来制作微视频。如在微视频中，教师呈现“Recycle.”这一词汇时，可利用动态图示展现一些回收利用方面的生活实例，包括纸类回收，金属回收以及其他方面的回收，用十几秒钟的时间就能有效展现废品回收与处理的过程。而这便可唤醒学生一定的好奇心或者生活的认知经历，经此，学生便会对该词汇的内涵有所鲜明见解，形成较为深刻的认知，从而增进对词汇的理解掌握效果。这样具有情境特点的词汇教学方式较为新颖，是符合初中生现阶段认知特点与学习趣味的，可助其维持较为长久的记忆效果。

（三）运用思维导图

思维导图不仅可以用来背单词，还可以让学生在背单词的同时对单词有一个更深的理解。因为思维导图所给出的是一种思维性的记忆，学生在写思维导图背单词的时候是根据自己的思维走的，在根据一个单词写出其衍生词和其他相关单词的时候必定是需要在脑子里过一遍的，需要学生去思考和这个单词有关的词汇。

比如，学生在以interesting 为词根进行拓展时，首先会想到interested 和Interest。那么，学生首先就需要对这几个单词的用法进行掌握，熟知他们在哪种场合下用哪种形式。除此之外，还可以根据形容词这一条线索列出其他相关单词，比如exciting excited 等等，再由分词的形式联想到更多的知识点。英语教师还可以让学生，在这些单词旁边写上一些例句来加深学生对词汇的理解。

三、结语

初中英语教师应创新教学方式且营造良好教学氛围，也要运用信息技术加深学生对重难点词汇的记忆，让其能够积极主动参与到词汇教学过程中，才能为我国教育事业发展培养出更多优秀的栋梁人才。