初中英语教学中学生核心素养的提升策略

李湛红

（茂名市行知中学，广东 茂名 525000）

新课程改革已经实施有段时间，初中英语教师的教学方式和教学目标发生了变化，但仍存在一定的问题，如教师忽略对新课程改革和核心素养内涵的探析，导致当下初中英语教学模式固定化、模式化，教学过程和内容都较为单一、狭隘，学生课程参与意识不足，缺乏语言表达、自主探究的真谛，导致其核心素养难以形成。因此，作为新时代的初中英语教师，要及时转变教育理念，积极采用情境教学、信息化教学等手段，无形中促使学生语言表达、学习能力、文化意识等核心素养的形成，全方位助力学生成长成才。

一、初中英语学科核心素养概述

英语核心素养具体指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力。初中英语核心素养主要包括语言运用能力、思维品质、学习能力及文化意识等，就初中英语教学而言，语言能力主要运用于学生今后的工作中，是理解他人说话和与他人交际的主要能力。文化品质主要在于培养学生对西方国家的文化认同，其前提是建立在对本国文化认同的基础之上。而思维能力主要帮助学生辨别、理解和推理，是帮助学生思考英语和运用英语的前提。基于以上素养对初中英语课堂进行改革，对促进学生综合素质的形成及将来的成长有着重大意义。

二、初中英语教学中学生核心素养教育存在的问题

当下多数初中英语课堂仍采用传统的课堂教学模式，倾向于“背单词、记短语”，学生对单词、短语的运用停留在表面，难以灵活运用英语知识，以致于学生无法全面发展，其核心素养培养遭到限制。具体而言，初中英语课程在教学模式、教学理念上存在不足：首先，教学理念落后。初中英语教育发展进程较为缓慢，而随着新课程改革的不断深入，部分教师的教学观念发生了显著变化，然而，师生地位并未扭转，教师在课程长占据绝对主导，忽略了学生的主体地位，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，且这一模式单一，极易散失其积极性以及主动性，核心素养培养也就无从谈起。其次，教学方式不科学。部分初中英语教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”“满堂灌式”的灌注方法，学生的知识获取程度全凭自身的理解，教学方法缺乏差异性和针对性。最后，教学技巧运用不足。在当下初中英语教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完全之后，就让学生背单词、记语法，种循规蹈矩的教学模式十分单一，缺乏教学技巧的运用，以致于课堂氛围低迷，师生之间基本处于“零交流”或者“少交流”状态。且初中英语教学就是反复的背诵文章、单词、短语，老师在讲解课本知识后，布置大量的课后作业，学生对考试内容反复的进行练习，只是重复的进行“背、写、做”，严重忽略了教学技巧的运用，无法激发学生的主观能动性。

三、初中英语教学中学生核心素养的提升策略

（一）问题驱动，培养学生的思维品质

思维品质是中职英语核心素养的重要组成，而问题驱动则是培养学生思维品质的主要方法。问题驱动是一种通俗的教育形态，旨在通过教师通过“提问”，激发学生的探究思维、学习思维，让学生主动探究问题并解决问题，无形中培养其探究能力、思维能力和语言应用能力，最终促使学生核心素养的形成。在课堂中，教师首先要意识到“问题”的重要性，在课堂中经常性的设置疑问，让学生学会探究问题并解决问题，有效激发其思维。如在阅读教学中，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，让学生学会发现问题，探究问题，在此过程中“润物细无声”的形成其思维品质。如在外研版七年级上册：“Module2 My family.”的阅读教学中，教师首先让学生粗略阅读“Listen and read”中的文章，找出文章的关键词，在学生大致掌握文本含义后，然后就“what”或者“How”提出问题，如：“What is the relationship between Linda and Tony？Paul and Tony?”让学生在寻找答案的过程中学会分析问题、解决问题，并在教师的一步步驱动下掌握文本含义。通过这样一种办法，学生能够快速进入深度学习状态，并培育其思维品质、语言运用等学科核心能力。

（二）情境教学，培养学生的语言运用能力

情境教学在新课改下得到了广泛运用，旨在教师组织学生还原教材内容，例如情境对话、人际对话等，学生通过情境融入，锻炼自身的交际能力，学会单词、语句和语法的用法，且情境探究给予了学生探究的阵地，学生的参与性大幅度提升，学生能够在情境当中自由表达、自由讨论，其语言表达能力也将在此过程中形成。比如，在外研版初一英语下册“Module 2 What can you do?”的教学中，为让学生掌握句型“What can you do?I can/can’t...?”教师可以借助于主题内容创设情境，如设计一个体育课程的情境，让学生就“体育技巧”展开讨论，一位同学负责问，另一位同学负责回答，让学生在交互中强化单词、语句的运用。此外，为增强情境的趣味性，教师可以设计出一个格子牌游戏，牌子上写有不同“技能”的名称，如“speak English”“play basketball”“swim”等，每位同学抓一个牌子作为自己的“技能”，并询问其他同学：“What can you do?”另一位同学回答：“I can speak English.”然后第三位同学又问：“What can he do?”在此过程中，教师要合理安排学生演示的情境内容，学生根据这些资料进行合理的语言表达，练习短语、句型并在其中穿插语法知识，让学生组织语言，最后在全班同学面前依次演示。

（三）关注英语口语教学的比重，强化学生的交际能力

口语是英语核心素养中语言表达能力的一个分支，然而，目前英语口语基础教学在初中英语教学中一直比较薄弱，部分英语老师在英语也没有很强的口头表达能力，在课堂中用汉语代替英语进行讲解，另外，我国初中生在英语学习的实际接受和表达能力以及知识水平不同，因此，在英语实施口语教学非常困难，需要要求初中学校充分利用自身的教育资源，做好现有学校英语教师的专业培训，提高现有英语教师的口语表达能力，尝试真正使用英文教师授课。对于学生，英语应该积极引导，循序渐进，鼓励其他学生多练习发音，让学生在想听的时候能够参与进来，敢于利用英语进行交流。比如在外研版九年级上册“Module 8 Sports life.”的教学中，教师在对该单元的短语、单词讲解完后，利用录音播放该单元的听力材料，如播放“Words and expressions”，在录音播放完全之后，教师将其以英语文字的形式呈现在学生面前，让学生组成小组，分别还原其中的对话，或者就听力材料编写一个情境对话内容，在此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生自主进行交流，如此一来，学生的听力和语言表达能力都会得到显著增强。

（四）借助于信息资源，培养学生的文化意识

文化意识同样是初中英语核心素养的重要组成，教师要将学生文化交际意识的培养放在首位，而不是一味的进行基础知识灌注，在不同的教学环节当中“无声”地进行西方文化的渗透，让学生了解西方国家的文明发展史，深刻了解到中西方文化差异，挖掘出语言存在差异的深层次内涵。信息技术的出现，为初中英语渗透学生文化意识带来了新的方向，信息技术包含了众多的教学资源、阅读资源和文化资源，例如较为常见的电子百科、教育网站等，初中英语教师可以充分利用这些网站截取相应的内容对教材中的内容进行延伸，充分体现出现代英语教学的时代特征，让学生不再拘泥于课本中的知识，并对英语课本中所蕴含的文化内容进行深度探析，初步掌握英语的发展史，有兴趣的同学还能借助互联网探究英美文学知识。比如，教师可以在课堂上播放英语歌曲以及原汁原味的外国人对话交流，构建出英语交流氛围，让学生在了解西方文化知识的同时全面提升听、读、说、写的能力，或者结合视频给学生讲解西方圣诞节的发展历史，实现文化浸润，如此一来，学生不仅轻易的掌握了西方文化背景，还培养了其口语交际能力，有效实现学生核心素养的培养。其次，英语教学的实践性很强，所以在教学过程中，教师可以将教学内容和实际生活相结合，以激发学生学习英语的兴趣，并在适当的时机给学生一些关于西方宗教文化知识和文化发展史渗透，用兼容的思想，养成学生的积极探索意识，在此过程中无声无息的培养学生的文化交际意识。最后，教师自身也要加强文化知识传递，让学生在学习过程中也能够深刻思考西方文化的魅力，在阅读、语法、单词教学中，积极利用信息化手段实现西方文化的灌输，让西方文学成为学生英语学习的有效助力，促使其对英语知识的吸收。英语教师要尽量抽出时间，不断的完善自身的英语素质，在快速发展的社会中跟上时代步伐，在提升自身专业知识的同时，培养出自己的文化意识，让学生在学习过程中也能够深刻思考西方文化的魅力。

（五）注重单词教学，为学生的英语学习奠定基础

词汇是语言学习的基本要素，是英语教学体系的重要构成，通过词汇学习，让学生体会到英语的深层含义，表现出英语文化的本质性及特殊性，帮助学生利用词汇进行表达、写作和阅读，帮助学生更好的学习英语奠基。因而，要想实现对学生核心素养的培养，中职英语教师务必要将词汇置于首位。教师既要强化学生对词汇的理解，也要强化其记忆，例如在“impression,take up”等词汇的教学中，教师可以边拿起书边说:take up the books，然后当再拿一个铅笔盒打开时，学生很快就能说出take up the pencil case。在对于“impression”等词的教学时同样可以采取这一教学手段，有效帮助学生深化对词汇的理解和记忆，为其今后的英语学习、运用奠定基础。

（六）设计课后任务，培养学生的学习能力

学习能力同样是初中英语核心素养的重要组成，因而，为有效培养学生的学习能力，教师可以采取“任务式教学”。任务式教学是一种基于项目或者任务探究的全新教学体系，学生能够基于任务进行自主探究，在探究过程中积累知识，掌握知识的运用，无形中培养其学习能力，探究能力，对于学生的综合发展有着重大意义。比如在外研版英语八年级上册“Module 1 How to learn English?”的教学中，其内容多为一些对“学习方法”的讨论，学生可以通过本单元的学习掌握“英语的学习方法”，因而，为促使学生学习能力的形成，教师可以设计一个课后教学任务，让学生对于其讨论不再局限于教材，而是让学生自行去搜寻关于“英语学习方法”的课外英语文章，或者寻找一些情景对话，这种实践性较强的活动能够极大地引起学生的兴趣，并让他们在不断地自主探究过程中，积累了较多的英语词汇和短语，极大地提升学生的自主探究能力和学习能力，使他们形成自身的认知策略和交际策略，最终达到培养核心素养的目的。

四、总结

总之，素质教育理念的提出对初中英语课堂提出了更高的要求和挑战，其教学内容将不再局限于综合语言运用能力的培养，而是延伸到文化意识、学习能力和思维品质等综合品质当中，所以，教师要深刻意识到素质教育和学科核心素养的内涵，充分发挥其引领作用，结合情境教学、问题驱动、任务驱动、信息化技术等多元化教学方式实现学生思维能力、学习能力和语言应用能力的共同进步，达到培养学生核心素养的目的，为学生今后步入社会奠定基础。