全面建设高质量教育体系背景下的幼儿教师核心素养

张提

在当前全面建设高质量教育体系的背景下，学前教育的高质量发展关键在教师。南京师范大学虞永平教授强调高质量发展背景下的幼儿园课程、儿童学习与教师发展的关系。虞教授提出，教师要深入思考学前教育改革和发展的现实，科学、理性地看待学前教育发展的问题，不断转变自身的儿童观、教育观、课程观，提升自身的专业素质，为儿童的发展和教育质量的提升做出贡献。

我们应根据全面建设高质量教育体系的要求，深入思考学前教育改革和发展的现实，科学、理性地看待学前教育发展的问题，尤其是关注幼儿园课程实施和儿童学习的过程，深入分析幼儿园教师对儿童发展和教育质量提升的重大影响，不断提升幼儿园教师的专业素质。因此，幼儿教师的核心素养对于儿童的学习与发展以及教师自身的成长起着至关重要的作用。

笔者认为，幼儿园课程的实施要求教师具有全面的素养。当然，教师不可能都是全能的，每个教师都有特定的素养结构。幼儿园教师的素养包含两个方面，一方面是基本的人文和科学素养，也就是通识性素养，另一方面是专业素养。与其他教育阶段相比，幼儿园教育是综合性、整体性的，幼儿园课程是一个相互关联的系统，是整体性课程，幼儿园教师是全科教师，一般不是分人分科进行教学的，而是进行全课程教学的。因此，幼儿园教师应具有人文和科学的全面素养。从这个意义上说，幼儿园教师的知识虽然不需要多么高深，但应该是广博的，这样他们才能应对幼儿园课程所涉及的不同知识领域的需要和儿童活动涉及的多方面经验的需要。尤其是与日常生活相关的科学和社会知识，以及一些基本的艺术素养，对课程的实施具有重要的作用和影响。

儿童是科学家，也是哲学家，他们的很多问题都来自现实生活，与现实生活紧密相关，儿童也主要是在解决日常生活中遇到的问题的过程中学习和发展的。因此，教师具备与日常生活相关的社会和科学知识，对实施课程和支持儿童的学习具有重要意义。儿童还是艺术家，他们有独特的审美愿望和能力，也有自己表现美的愿望和能力。教师基本的艺术素养是课程实施的重要保障之一。教师的审美态度会对儿童产生一定的影响，教师创设的环境能否带给儿童审美的感受，教师对环境和艺术作品中的美有没有敏感性，直接影响儿童的美感发展。

当然，幼儿园教师仅有艺术技能显然是不够的，还应全面提升艺术素养。这是现代社会对公民的基本要求，也是我国基础教育和高等教育基本的培养目标。幼儿园教师缺乏艺术素养显然是一种缺憾。

所谓专业素养是指幼儿园教师经过学习和训练形成的基本职业素养。幼儿园教师的专业素养包括三个方面。第一是对儿童和学前教育事业的基本态度以及基本的师德等，这是需要通过学习并在实践中不断巩固和提升的。第二是专业的知识，包括关于儿童学习和发展的知识、关于课程相关学科和领域的知识、关于教育教学的知识。这些知识是幼儿园教师开展教育工作的重要条件，也是他们形成科学的儿童观、教育观和课程观的重要基础。对于这些知识，教师需要在实践中加深理解，也需要在进一步的学习中加以拓展和更新。第三是专业能力，幼儿园教师的专业能力是多方面的，与儿童的身心发展特点及学前教育的特殊性紧密相关。这些能力是幼儿园教师的看家本领，也是幼儿园教师有别于其他教育阶段教师的主要特征。

由此可见，弹、唱、跳、画等仅仅是幼儿园教师艺术素养中的艺术技能，而不是专业能力，仅仅艺术技能高深的人并不一定能胜任幼儿园教师的工作。专业能力是确保幼儿园教师胜任本职工作的关键，专业能力的发挥过程，也是专业能力和专业态度、专业知识相互结合共同发挥作用的过程。因此，幼儿园教师要不断完善和提升自己的专业能力。

有必要指出的是，幼儿园教师不可能都是全才，不同的教师有各自特定的素养结构，每一个教师应从自身的实际出发，通过继续学习、深入实践、用心教研，不断提升自己的专业素养，完善自己的专业素养结构。

教师的素养源于其所受的基础教育。如果在基础教育阶段，学校都能按照课程标准和教学计划，完整开设相应的课程，尤其是能保质保量开设常常被作为副科的艺术类课程，那么学生就能在艺术素养方面打下良好的基础，为他们进一步接受师范教育做好准备。如果基础教育存在严重缺失，课程不到位，师资不到位，学时不到位，那么未来的师资就可能先天不足。

师范教育是教师专业素养形成的关键。师范教育阶段需要做好师范生基本的人文、科学通识性素养培养和专业素养培养之间平衡协调的工作。平衡不是平均，而是从未来幼儿园教师胜任教育工作的角度考虑培养两类素养的课程之间的比例。对于通识性素养，我们需要考虑的是，为了让文科大学生尤其是师范类文科大学生具有最基本的素养水准，应有怎样的课程门类结构。在今天的师范教育通识课程中，经常引发争议的是艺术技能类课程。这类课程的课时较多，加上艺术技能在一些地方教师资格证考试、进编考试和幼儿园教师聘用考试中都占有一定的比例，强化了师范教育对此类课程的重视程度。

其实，如果基础教育阶段在艺术类课程的开设上是不打折扣的，高校就无需开设那么多这方面的课程，花费那么多时间，而只需更多地采用核心课程加选修课程的方式就可以达成培养目标。师范教育中艺术类课程偏多的现象，从一定程度上说，是高校在为基础教育“还债”。至于师范教育中技能至上，热衷于考级考证，热衷于节目表演，那是师范院校不正确的素养观念和陈旧观念导致的结果。艺术技能不等于艺术素养，艺术技能够用就行。相较于艺术院校，师范院校要全面兼顾幼儿园教师整体素养的培养。

幼儿园教师的素养不是一成不变的，可以在工作中不断提高和完善。总体上看，提升教师的专业素养是当前教师发展中的重点和关键。当今幼儿园课程改革和建设中的很多问题，其根源和难点都与教师的专业素养有关。这其中尤其要关注教师儿童观、教育观和课程观的转变，关注教师专业能力的提升。在建設高质量教育体系的背景下，学前教育的高质量发展关键在教师，我们要把教师的专业发展当作建设高质量学前教育体系的核心任务。这就需要建立和形成有效的机制，改革和创新教师专业发展的路径和方法，不断提高教师专业发展的水平和质量。