对提升小学低学段学生识字能力的思考和探索

李作琴

摘要：小学低学段学因刚入学就要开始接受大量难懂的抽象知识，对于思维特点仍以形象思维为主的小学低龄学生来讲较为困难。因此，识字教学作为小学低年级语文教学的重点，对培养学生识字能力和学习习惯至关重要。如何激发识字兴趣，拓宽识字渠道，让小学生主学习，就成为摆在我们面前的一道教学课题。

关键词：识字 兴趣 方式 规律

识字教学要将低龄学生熟息的语言因素和生活场景相结合，注重方式方法，力求运用多种形象易懂的载体，创设丰富多彩的教学情境。在充分考虑低龄学生身心特点基础上，遵循汉字教学规律，激发学生学习兴趣，从而有效提高小学低年级学生的识字能力。

一、提高认识是重要前提

（一）识字是传承历史文化的有效途径

中华民族拥有5000年悠久历史文化，从古至今，借助汉字这独特的载体，能够让中华民族的传统文化、丰富历史以及表达人类情感的文学诗歌都能记录保留下来。提升小学生识字能力对于传承历史文化具有重要推动作用，将我们的历史文化一代代传承下去，对提升学生民族自信心和自豪感大有裨益。

（二）识字是学习科学文化的基础前提

我们要明确认识到识字作为阅读写作的基础，是学习各科知识的前提，如果學生不能掌握识字基础，就无法打开文化知识宝库的大门。对整个义务教育阶段的各科学习起着基础性作用，因此识字能力在很大程度上对个人学习成长起到极大推动作用。

（三）识字是适应教学改革的客观需要

我们要深刻认识到，在新颁布的《语文课程标准》中明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在新课程背景中，学期总课程量减少，语文课时长相对增多，阅读量激增，生词生字也变多。平均每篇新课文要求学生会读会写的生字在十个左右，提高学生识字能力也是适应和推动新课改的迫切需要。

二、激发兴趣是关键一招

识字本身是枯燥的，如果向学生灌输式教育，会让学生被动识字，可能会让低龄学生产生厌学情绪。在教学过程中，如何使让学生主动识字，乐于识字，能够在生活中主动识字？根据儿童年龄特点，采取各种有效途径，变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。

（一）善于提升课堂趣味

兴趣是最好的老师。针对儿童爱模仿，喜欢表现的行为特点，教师在教学中要善于利用游戏的形式调动学生学习兴趣，采用“猜字谜”“找朋友”等学生喜闻乐见的方式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。适当地在课上组织学生进行一些教学活动和游戏，例如在教了“上、下”两个生字后，就让学生做一个游戏：由教师出示“上”字卡片，学生就举起手指向教室天花板;师出示“下”字卡片，学生就将手指向地面。这样，在游戏中既让全班学生复习巩固了这两个意思相反的生字，又让学生进一步加深了上下的印象。

（二）善于讲好课堂故事

低年级学生年龄小，他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生在讲故事时练习使用学过的生字和词语，根据自己的实际情况在给别的学生讲故事时练习尝试着去运用，把识字教学寓于学生的自觉行为之中，培养学生良好的读书习惯。

（三）善于营造课堂氛围

营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价教学。在传统的课堂教学中，教师站在讲台，处于一种高高在上的特殊位置，对学生发号施令。传统做法无疑会降低学生的学习主动性，导致教师与学生之间的沟通交流不畅。教师要善于放下身段，主动亲近和了解学生，促进使学生在轻松愉悦的气氛中接受学习教育。

三、丰富策略是重要抓手

（一）借助学习工具强化识字能力

要积极指导小学低年级学生使用新华字典查找生字，教会学生部首查字的方法和音序查字的方法。在学生对字典产生兴趣的同时，适当给学生布置一些查字典的家庭作业。如每天回家或课堂时间预留查找生字，并让学生写出这些生字所在的页码和字义。例如在让学生查找的生字时，有个别学生发现生字为多音字后，对其特意提出表扬，激发了学生自主查字典的兴趣。

（二）掌握方法规律深化识字教学

“授人以鱼不如授人以渔”，汉字的形体千变万化，字字都存在差异。但汉字是音形义的结合体，它的识记有规可循。只有教会学生掌握识字方法、识字规律，才能有效提高学生识字的自觉主动性。要注重通过课堂识字教学使学生掌握认字的方法，培养识字的能力。

1.活用“加”法

将两个或以上数字进行相加组合成为一个新的汉字。例在教“闻”字时，对学生进行解释：门+耳=闻;在教“童”字 时，对学生进行解释：立+里=童 。同样道理：人+王=全，日+十=早，口+十=叶。

2.善用“减”法

从一个熟字中去掉某一部分。如学“日”字，学生从“田”字得到启示，说“田”字去掉一竖就是“日”字。学习“大”字，学生说“太”字去掉一点就是“大”。

3.巧用“猜”法

通过对学生提出问题或者字谜的方式教授生字。例如教“明”字时，教师出示谜语：“太阳月亮都亮堂”。教“田”字时，教师出示谜语：“四个日相互靠，四个口紧相连”。例如：在教学生字“日”的时候，我就提示说：什么圆圆像盘子？当学生从中发现了汉字的象形规律这个特点之后时，教师就趁势发动学生开动脑筋自己去识记汉字的字形，推动学生自己去发现并掌握汉字规律，从而达到提高学生识字能力的目的。

（三）参与生活实践优化识字环境

教师要从儿童的生活实际出发，从学生的兴趣爱好出发，有针对性地开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“跳蚤市场”、“我当小导游”、 “讲故事”等活动，让儿童从“我”的认知世界跨入到更广阔的现实生活场景，在认识单位的告示牌、学校的标语，公交站牌，店铺的招牌过程中不断丰富想象力，提升逻辑力。鼓励学生积极参与社会生活，有意识地让学生在生活中乐于识字，善于识字。

一言以蔽之，“识字教学，任重道远。”广大语文教师要充分发挥主导作用，有效结合低龄小学生的行为特点，全面调动学生感官，不断探索总结识字教学规律方法，将学生从枯燥的理论识字中解放出来，鼓励学生积极主动地参与到各类识字学习环境中。