浅谈如何提高幼儿教师核心素养

刘宇畅

拥有一支良好道德和业务素质的幼儿教师队伍，是创办高质量高水平幼儿园的力量源泉和重要保证，一所幼儿园的办园质量和特色往往是幼儿园教师的群体素养和群体特长的体现，是他们教育教学思想和经验的积累与升华。因此，提高幼儿教师队伍的整体素养，是关系幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业大局的重中之重的大事。

一、创设平等和谐的教育环境

所谓平等和谐的教育环境，是指在这样的环境下幼儿能够自由表达自己的见解而不受教师或者同伴的耻笑，并能够充分表达自己的兴趣和爱好，表现出自己与别人的不同之处，在这样的环境里，人际关系密切、平等、祥和，彼此尊重关心幼儿的成长，而不以自己的自我去强求幼儿。

二、建立合理的幼儿教育期

幼儿教师专业素质的另一方面，就是教师必须清晰而又理性地明了自己的职业特性，幼儿教育追求的具体目标又是什么，这种职业定位和目标定位是否合理，直接关系到幼儿教育能否取得良好的效果。在我国，由于各种原因，幼儿教育长期以来一直存在着一种超前的、过高的教育期望，一些幼儿教师完全不懂或不顾儿童身心发展特点和学习要求，急功近利，拔苗助长，热衷于搞特长强制训练和提前学习小学内容;许多家长也普遍抱有“望子成龙”“望女成凤”的非平常心态。这种不切实际不讲规律的超前教育热潮迫切需要科学理性来降降温，在此方面，虽然2001年教育部重新修订颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》曾对此有所规制，但许多规定过于抽象，缺乏具体的可操作性，所以难以在实践操作层面取得应有的效果。《指南》则不然，在整个内容、方式等方面，更为具体、明了和可操作性。健康方面，《指南》就分身心状况、动作发展和生活习惯和生活能力三个部分，具体提出了3-6岁各年龄段幼儿“具有健康的体态、情绪愉快安定、具有一定的适应能力、具备基本的生活自理能力、具备基本的安全知识和自我保护能力”等幼儿学习和发展的目标。语言方面，《指南》则按照“倾听与表达、阅读与书写准备”两个部分，提出了各年龄段幼儿的学习和发展目标，是“认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯、具有初步的阅读理解能力”等。

社会方面，按照《指南》的要求，幼儿的社会领域教育包括人际交往和社会适应两个方面，具体目标是“愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊、自信、自主的表现、关心尊重他人，以及喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范、具有初步的归属感”等。科学方面，《指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”内容包括科学探究和数学认知两个方面，具体目标则是“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象、初步感知生活中数学的有用和有趣”等。艺术方面，《指南》指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”可以说，《指南》对于幼儿教师明确自身工作的职业内涵和目标追求，培养他们的职业感和专业素质，极具科学指导价值和意义。

三、掌握完备的幼儿教育技能

《指南》之所以能够成为幼儿教师专业素质培养的重要指南，还在于它不仅解决了幼儿教育的内容目标即“教什么”的问题，而且还在很大程度上解决了幼儿教育“怎么教”的问题，堪称一部幼儿教育的精华版“教科书”，“怎么教”涉及的其实就是所谓教育技能的问题。由相关知识储备与相应的教育方式方法构成的教育技能，是幼儿教师专业素质的重要内容。为科学有效的实施幼儿教育，实现幼儿教育的目标，迫切需要培养和提升幼儿教师的教育技能，在此方面，《指南》也指明了方向，也能提供指导和帮助。这主要体现为几个方面：首先，幼儿教师的知识结构必须合理。幼儿教师在知识结构方面必须建立与之相应的知识储备才能胜任。很难设想，一个不懂一点儿童营养学的幼儿教师，如何能为幼儿提供营养丰富、健康的饮食，确保幼儿“具有健康的体态”这一健康领域的发展目标在幼儿园得到实现;一个自己都不会安全自救的幼儿教师，又怎能教给幼儿简单的自救和求救的方法，使之具备基本的安全知识和自我保护能力。其次，重视“言教”，更不能忽视“身教”。

自古言，“言教不如身教”，“身教”对幼儿身心的影响往往是迁移默化的，对幼儿成长的实质性影响往往更为久远和深刻。事实上，《指南》非常重视教师和家长的“身教”在幼儿教育中的作用，对教育者自身的素质修养提出了许多要求，例如：《指南》提出，教育者行为上，要“保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿”;在教师具体行为上，规定“生气时不乱发脾气，不迁怒于人”。“幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完”。语言方面，和“幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁”;“与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。”再次，一视同仁，平等相待。教师在实际的教学过程中，需要平等对待每一个幼儿。幼儿的心理发展虽然谈不上成熟，但随着年龄的增长，在情感的认知度上，往往更为敏锐，所以对于关心的诉求可能也更强烈。教师的“有色眼镜”无形之中让幼儿产生一个孤独感和危机感，显然不利于其身心健康成长。《指南》在这方面同样做出了明确规定，要求教师和家长“能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”;“成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。”更重要的是，《指南》根据幼儿的学习与发展目标，针对当前幼儿教育普遍存在的困惑和误区，通过总结以往国内外幼儿教育理论研究的科学成果和实践的成功经验，提供了许多能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，像游戏活动法、情感体验法、角色扮演法、生活模拟法、启发诱导法家园合作法等先进科学的幼儿教育方法，都在《指南》中得到了反映和倡導，尊重儿童学习和发展的自然性、自主性、差异性，符合幼儿学习方式和发展特点的各种教育手段，也在《指南》中得到了重视和体现。