如何激发学生的创造性思维

王秋芹

“建设创新型……，关键是要培养造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，努力形成人才辈出的局面，让自主创新的源泉充分涌流。理论创新只能从问题开始。理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题，……的活力之源就在于创新”。——习近平

爱思考，爱提问，勤动手，一个天才就此产生，爱迪生就是这样变成天才的，尽管他说过：天才就是99%的努力加上1%的灵感。试想一下，灵感何来？这一定是他平时的爱提问、爱思考积累的升华。比尔盖茨曾在购买达芬奇遗稿时忍住不称赞说”他有不可抑制的好奇心和喷薄而出的创造力。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”会提问一定也是在爱思考、勤动手的基础上产生的。那么如何来培养学生爱思考、爱提问的能力？

一、首先，教师应创设和谐环境，为学生设“疑”发“问”

课前，教师在实际的教学中，尤其是情感与价值观教育中，我们可以适时向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题、努力攀登科学高峰的事例，以此让学生认识到爱思考、提问题的重要性。如魏格纳通过在病中研究地图而提出著名的大陆漂移学说这个大胆假设的;牛顿受苹果落地启发，提出疑问从而最终发现万有引力定律的;伽利略是被教堂内摆动的吊灯所吸引而产生疑问，进而探究出摆的等时性原理的。

课中，学生在学习过程中一定会产生很多疑问，他一旦有了疑问，就会产生强烈的求知欲。所以教学的民主与和谐氛围是学生学习积极性、主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情放松就能迅速地进入学习的最佳狀态，并乐于思考，勤于提问，从教师要我问到学生我要问。

二、培养良好的兴趣，使学生想“疑”乐“问”

心理学上讲：学习兴趣是一种力求认识世界、探究世界从而渴望获得文化科学知识的倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的。积极地情感体验是引起和维持学习兴趣的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，正所谓“好知者不如乐知者”，人们总会主动愉快地去发现探究它，其认知过程将会更积极主动，从而让认知效果更好。所以，乐问是推动探究式学习活动维持和发展的一种精神力量。

三、提供合适的契机，使学生见“疑"必“问”

教师对于学生的提问，要抓住时机，以便及时发现学生存在的问题。课本中给出的情景导入、如图片实例、音像实物，这给了学生必要的情感体验。在教学过程中，教师要根据教学内容自主开发一些联系生活实际培养学生创造性思维，提供他们创造性思维发展的平台，并改变教学方式，拓展学生各方面兴趣，多给他们创造竞争机会，也可以进行创造性思维大比拼，这种智力赛跑定能碰撞出思维的火花，而这种思维碰撞产生的智慧火花，一定对其创造性思维起到抛砖引玉的作用。

四、如何激发学生想疑乐问的兴趣，下面我以英语教学为例浅谈几点

1.用活动来引导学生提出问题

教师可以结合教学内容和学科特点，设置和安排一些有趣的活动以此激发学生的学习兴趣，无论是Pair work（配对小组活动）中act out（展示环节），还是Group work（群组活动）中make a report（回报小组交流成果），学生在一定语言基础上就开始了创造性思维活动;在英语阅读教学中，也可使用诸类活动，教师可以在阅读英语课文的时候，让学生积极讨论，合作学习，鼓励学生的各种想法，鼓励他们用英语表达自己的观点，让他们自己组织语言复述课文，甚至发挥想象续写课文。

2.采用创造性思维训练的“头脑风暴法”

所谓“头脑风暴法”，它是无限制自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。教师在英语课堂上要善于利用“头脑风暴法”，让学生在课堂上就某个问题用英语热烈地进行集体讨论。但在集体讨论时，教师也应该特别注意：在学生就问题发表自己的观点时，教师应暂缓做出评价，尤其禁止立刻提出批评性意见，以便调动学生的积极性，。例如：当学生在讲英语和读课文时，如果该生出现语法和读音错误，教师不应打断他的发言而应让其发言继续，至于他的错误，教师可以稍后在适当的时候加以指出并更正。

3.培养学生求同思维与求异思维相结合的思维方式

求同思维也称集中思维。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。即学生会从多种不同角度、不同信息源中获取知识的一种思维方式，求同思维更有有助于对思维对象的把握和思维层次的发掘，例如英语中的同义词比较，学生会把与之相关的短语总结起来，并用英语解释英语，以此增加学生的词汇量，并且这种方法能使学生从多角度，深层次把握他所掌握的单词、词组以及句子;求异思维也被称作为发散思维，“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”以及英语中的由一个词根就发散出多个单词来就是发散思维性的典范。

4.加强学生的抽象思维与形象思维相结合

抽象思维是指运用抽象思维和理论知识来解决问题。形象思维是指运用头脑中的具体形象来解决问题。如在教授学生学英语语法时，可以要求学生首先背会抽象的语法规则，然后举一反三地灵活运用。还有，教师也要培养学生通过具体的语言材料，归纳出语法规律的能力。在阅读英语短文的过程中，教师也应注重培养学生运用阅读的基本规则—从整体把握到细节处理，并让他们善于根据文字的描述在脑海里形成一幅幅画面。这种抽象思维和形象的思维的结合便于学生在理解的基础上记忆，而且更不容易遗忘。

5.提高学生的创造性想象的能力

想象是一种对记忆中的表象进行加工改造行成新形象的过程，人类的创造性思维离不开想象。在英语的学习上，无论是识记字、词、句，还是对文章的理解，都要培养学生的创造性想象。把复杂的语言现象内化到自己知识结构里去，以此形成自己的知识框架结构，这个框架结构就如同知识网络，每个网格里都充满着创造性思维的灵光。

总之，要培养学生的创造性思维能力，教师本人必须具有良好的创新意识，并且采用创造性教学方法。有了教师的创造性教法，学生才更可能有创造性的学法。只有在师生双方配合努力下，创造性思维才能得以充分的发挥与施展。为此，教师要不断创新，不断探索课堂教学艺术，才能使创造性教法和创造性学法达到完美的统一，真正提高英语教学质量;真正做到让教育“面向世界，面向未来”。