感受音乐的脉搏 体会旋律的张力

田雨

【摘要】随着我国教育水平的不断提高，如今学校和家长们越来越注重音乐教育对学生的积极影响。柯达伊体态律动教学是当前小学音乐教学中常见的一种教学模式，它改变了传统音乐课堂枯燥乏味的局面，让课堂教学具有动态感和趣味性，增强了学生的音乐学习体验。本文将根据柯达伊体态律动教学的特征阐述如何设计科学合理的教学方法，由此优化课堂教学效果，使学生感受音乐的脉搏和张力。

【关键词】小学音乐;柯达伊体态律动教学;教学研究

小学属于音乐教育的启蒙阶段，以往的小学音乐教学中，教师采用的教学方法和教学模式较为单一，造成学生对音乐中抽象的音符和旋律理解不到位。柯达伊体态律动教学对优化课堂教学效果有着积极作用，是构建高效课堂的有效手段。虽然有的教师尝试贯彻柯达伊教学方法，并制订了一系列教学计划，但是取得的效果不尽如人意。究其原因主要包括两个方面：一方面，教师采用的教学方法不符合学生的认知水平、学习规律;另一方面，教师缺乏对柯达伊体态律动的基本认知。其实，柯达伊提倡的体态律动与舞蹈是两个概念。体态律动是基于节奏、节拍和旋律等细节，构建出直观性动作的一个过程，其根本目的是让学生利用合理的动作来体会音乐细节，而非让学生掌握某支舞蹈[1]。所以操作方法上的不当和认知上的不足恰恰是导致体态律动未能发挥实际作用的关键点。因此，教师要深入研究柯达伊体态律动教学，找到恰当的切入点，让学生在体验和律动中真正掌握音乐知识，提高学习兴趣。

一、体态律动辅助，加深学生理解

在以往的小学音乐教学中，通常是教师伴奏和示范，学生学唱，学生会唱并掌握了演唱方法就算完成了学习任务。然而，音乐教学不仅是让学生掌握歌曲的演唱方法，引导学生理解歌曲传递的思想文化及包含的乐理知识也同样重要[2]。因此，音乐教师必须改变传统的教学模式，为学生构建真正的音乐课堂。尤其是在现阶段，很多小学生对乐理的认知不足，如分不清长短音、高低音和强弱音等，这些乐理知识虽然在字面上容易理解，但是学生很难在听一首歌曲时分辨出每个音。

合理引入柯达伊体态律动教学，不仅可以有效解决上述问题，还能增强学生的乐理学习体验[3]。因为柯达伊体态律动教学可以让抽象的音乐知识变得更具体、更直观，这既符合小学生的形象思维模式，也可以简化教学流程，增强教学趣味性。比如，同一首歌曲的长短音、高低音和强弱音等变化会体现不同的情绪状态，而且它们的音质和震颤特点也会发生相应的变化，教师指导学生利用不同的动作表达长短音，能够使他们对该乐理的理解更加深刻[4]。

例如，教学歌曲《牧童之歌》时，为了帮助学生更好地听辨歌曲中的长短音、强弱音和高低音，笔者提出问题：“歌曲的副歌部分是否存在长短音、高低音和强弱音的变化？”学生仔细聆听后回答：“是。”笔者继续提问：“如何将这些变化体现出来？”起初学生不太理解，于是笔者用柯达伊体态律动的手势将这些变化表现了出来，然后告诉学生：“当音的时值变长后，我利用张开双臂的方法体现这段节奏的变化。同理，当音的时值变短时，我利用微微弯曲双腿的方式体现出这段节奏的变化。现在，同学们知道该如何表示了吗？”接下来，学生纷纷投入实践。之后，笔者追问学生：“同学们有什么更好的方法和建议吗？”体态律动并没有固定的形式，学生可以根据自己的理解和想法进行实践操作。此外，在引导学生感知歌曲的节拍和节奏时，教师可以鼓励学生改变动作形态，或者改变动作的速度和力度等，以此促使学生更好地理解音乐知识。

二、课堂活动并行，丰富学生体验

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的引导下，学生会更积极地投入学习中，变被动学习为主动探究。要想让柯达伊体态律动教学发挥提高学生学习能力的作用，取得理想的教学效果，我们还需要适当地构建有趣的教学机制，丰富学生的课堂体验，让学生在学习的过程中获得愉悦感和幸福感[5]。

例如，教学《春晓》这首歌曲时，为了让学生体会音乐学习的魅力和乐趣，笔者开展了名为“春天运动会”的活动。在活动中，学生可以根据节拍或旋律，模仿自己喜欢的动物的动作。当然，笔者也會在活动中适时提问：“同学们表现得都很棒，准确地表达出了作品的节奏。但是我们在编排动作时，是否只关注节奏和旋律就可以？还需要注重歌词吗？”有的学生说：“我们可以根据歌词传递的内容添加一些符合歌词的小动作。”笔者继续提问：“假如结合歌词诠释歌曲，可以做出哪些有趣的体态动作呢？或者说，能够营造出什么样的氛围呢？”

根据这些问题，学生开始了表演。演唱“夜来风雨声”这一段时，学生先是做出瑟瑟发抖的样子，仿佛春雨将至，天气转凉;随后，他们做出关窗子、关门等动作，仿佛在驱赶外面的寒冷一样。当唱到歌词“花落知多少”时，学生先是做出打开房门观看外面景色的动作，然后故作挠头，仿佛在思考“花落知多少”。这样的活动，既丰富了学生的音乐学习体验，也让他们体会到了音乐的魅力。此外，笔者还借此机会融入合唱教学指导，让学生从不同的角度来练习合唱，为他们今后的音乐学习奠定良好的基础。

又如，教学《杜鹃圆舞曲》时，笔者先提出了一个问题：“在聆听这首曲子时，大家感受到了什么？”学生是初次接触这首作品，缺乏对其乐理知识的理解，所以他们只能做出一些粗浅的回答，如有的学生说：“我感受到了生机勃勃的大自然画面，就像万物复苏了一样，很想跟着音乐一起跳舞。”有的学生说：“这是一首刻画春天的音乐吗？我感觉到了一抹绿色。”之后，笔者播放了另一首歌曲《春天的小河》，鼓励学生以对比的方式聆听，感受两部作品的节奏规律。聆听之后，学生陷入了思考。此时，笔者用提问来引导学生：“现在我们换一个角度来分析这个问题，同学们能否利用柯达伊体态律动的手势来表现出两部作品的节奏呢？”“如果两首歌曲同样存在高音部分，但是高的幅度不同的话，那么动作的幅度是不是也要发生变化呢？”就这样，随着问题的不断提出，学生对本节课的知识点有了初步的认知。最后，笔者通过体态律动衍生出歌曲的节奏型，让学生在不知不觉中意识到《杜鹃圆舞曲》是一首三拍子的舞曲，为3/4拍。

从以上教学案例可以看出，如果教师在教学这首歌曲时一味地采用理论指导的方法，学生不仅无法理解，还会降低学习积极性。但是在教学中引入柯达伊体态律动教学法，既简化了教学内容，又激发了学生的学习兴趣，增强了他们的形象思维，使学生在玩一玩和想一想中快速掌握了知识[6]。

综上所述，柯达伊体态律动教学有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高小学音乐教学效率。但是，在具体的操作中，小学音乐教师还要明确以下几个问题。首先，柯达伊体态律动的运用应符合规律性和真实性，切忌盲目，教师要指导学生正确律动，帮助学生把握节奏的规律。其次，并非所有知识点都可以使用体态律动进行辅助，尤其是相对简单的知识点，这类知识点教师通过语言讲解就能完成教学，使学生理解和掌握[7]。最后，柯达伊体态律动教学是一种新颖的教学方法，还有许多教学价值值得我们探究和挖掘。以上是笔者在小学音乐教学中运用柯达伊体态律动教学法的一些体会，希望可以给相关教育者提供一些参考和借鉴，促进小学音乐教学质量的提高，为学生的全面发展提供助力。

【参考文献】

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郭娟.柯达伊音乐教学在小学音乐教学中的应用现状研究[J].读与写（下旬）， 2016，13（23）：325.

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