小学作文教学方法初探

范晓芳

（江西省赣州市寻乌县三二五小学，江西 赣州 342200）

小学作文教学是集阅读积累、实践体验、思维创造于一体的系统的过程训练。笔者在教学实际中，从“阅读积累”、“片断练习”、“评语激趣”等方面进行了尝试，收到了令人欣喜的效果。

一、情景阅读，有效积累

语言是作文的基本要素，因此，语言的积累应贯穿于作文教学的始终。而积累语言的最好途径莫过于阅读。按照《语文课程标准》的要求“语文教学除完成即定的教学任务外，义务教育小学三个学段的课外阅读量应不少于145 万字”。然而很多学生的课外阅读量远远不够，一方面学生的课外阅读时间被作业、各类补习占用，另一方面学生缺乏阅读兴趣，缺少阅读方法的指导和良好的阅读习惯。为此，我采用了集体情景阅读为攻克阅读难关的突破口，收到了很好的效果。

（一）选择阅读内容，教师必须具备双重视角。作为小学生，他们的知识积累、生活阅历还处在初浅的水平，认知欲很强，但理解、感悟能力还很弱。因此，老师在选择阅读内容时，就必须在明确阅读目标的基础上童化自己的心灵，使自己拥有老师和学生的双重视角。这样，无论是很“小孩子气”的小故事，还是有“大家手笔”的文学作品，都能把握住学生的阅读兴趣，同时也能达到积累的目的。

（二）利用多媒體设备创设情景，变抽象为形象。随着教育技术现代化的不断发展，越来越多的高科技，赋予了教学新的活力。原始的天籁，绝妙的音乐，五彩的图片，逼真的影像，使沉寂的白纸黑字拥有了色彩和语言，拥有了生命与思想。无论是儿童故事、小说片断、抒情散文、古今诗词还是记实性文章，都可以通过多媒体设备对其进行渲染，让学生徜徉在生动的故事中，流连在如画的美景里，再加上老师适时的引导，这样，变抽象为形象，化枯燥为生动，让阅读变成了身临其境的体验，不仅牢牢地抓住了学生阅读的胃口，同时，对于有很强的好胜心理和模仿能力的小学生来说，在这种情况下让他们动手积累，他们不仅很愉快地把好的词句记在了笔记本上，更深地记在了脑海中。

（三）坚持不懈，积少成多。情景阅读应该是长期的，循序渐进的。所谓“不积跬步，无以至千里”，随着作文教学一步步深入，对学生作文的要求也在不断地提高，这就要求学生语言的积累也必须不断地增加。另外，学生良好阅读习惯的养成，阅读水平的综合提升，也是一个漫长的过程。但集体情景阅读毕竟受制于有限的时间，所以，要做到“三精”（即精选内容、精心准备、精典指导）。

二、片段练习，以点带面

在学生作文中，经常会出现或空洞无物，或看到哪写到哪，想到哪写到哪，“无重点”“层次不清楚”“表达不具体”等问题。这与学生有意识地观察和用心体验等方面的习惯和经验有极大关系。针对这些问题，我在教学中把意向观察、参与体验、任务驱动作为主要训练内容，以片段描写为练习形式，常抓不懈，收效颇佳。

（一）意向观察，紧抓一点。首先要考虑学生是否愿意去观察这个事物，只有在兴趣这种内驱力的作用下，才能使观察做到细致入微。因此，可以让学生根据总的类别要求选择自己喜欢的事物进行观察，同时对每次观察的重点做详细的要求。

（二）创设情景，参与体验。学生在生活和学习中大多是被动参与，无意识体验，所获得的信息较散乱，认识、理解也不够深刻。因此，让学生有意识地实践参与、体验，能够给学生形成完整的，较深刻的意识和情感经验。如，举行拔河比赛，在比赛过程中学生所扮演的角色是不同的，加之个体思想差异，因此情感体验、行为表现也是有很大区别的。

（三）任务驱使，激发兴趣。我们往往是在活动后让学生写一篇作文，而等作文交上来之后，总是令人大失所望。这是因为学生在活动前和活动中与老师预设的目标大相径庭，即使提前老师提出要求，学生也往往抛之云霄。如果我们在活动前，给学生一个自主性较强的任务，以任务驱使学生的兴趣，效果就会更好。

三、巧下评语，激发兴趣

评价学生的作文是提高学生写作水平，激发写作兴趣的又一大关键环节，评语不可空洞、直接，在做到具体、委婉的基础上，还应该富有童趣，以交流、商量的姿态与学生对话。这样才能真正起到评价的校正激趣作用。

（一）因文而异

同一题材的作文，学生的习作往往在立意、重点安排、细节描写上各有异同，因此在下评语时，要针对这些因素，有侧重点地进行评价。如同是写“小狗”，一位同学是通过对小狗可爱的外形和与作者的亲密关系的描述，表达了对小狗的喜爱之情。文中，对小狗外形描写的非常细致，我的评语是：“你的小狗真可爱，老师都喜欢上它了，知道为什么吗？那是因为从作文的字里行间老师感受到你是真心喜欢它！”而另一同学则是因为他的小狗不幸生病死去，在埋葬小狗尸体时回忆了以前他和小狗的快乐生活，表达他对小狗的怀念。我读后写下了这样的评语：“读了你的作文，老师被你对小狗的深情深深地感动了，你是个善良的孩子，是个有情义的孩子！”这样的评价较贴近学生的情感，让学生感受到了来自老师的如朋友般的心灵交流。

（二）因人而异

对于作文水平和作文习惯有差异的学生，下评语时应因人而异。对写作能力差的学生要及时表扬那些细微的进步，让学生在鼓励中获得前进的动力，对于不足要通过巧妙的评语化批评为建议，化指责为商量。如“你在语言表达上比以前进步多了，不仅句子能够写通顺了，而且比喻也运用的很好，继续加油啊！”“如果你在遇到不会写的字查查字典，老师相信你的错别字会越来越少的，试试吧！”这样的评语态度诚恳亲切，针对性强，学生很乐于接受，效果很好。对于作文能力强的学生，评语以激励为主，使其保持自信，提高兴趣。

结语

总之，作文是小学语文教学的重要组成部分，也是一个难点，受多种因素的影响，存在的问题和解决的方法也有差异。但不管怎样，只要我们能有效地培养学生良好的阅读习惯，培养学生观察、体验生活的能力，用一颗童心去与学生真诚地交流，相信学生会用真挚的情感、美妙的语言写出一篇篇好文章的。