基于幼儿园教育探究区域活动有效性提升的策略

严媛媛

摘  要：文章以幼儿园教育为核心，就如何通过区域活动加强对幼儿的基础知识、生活能力等素养培育展开了研究。结合当前阻碍区域活动有效性发挥的诸多消极因素，围绕如何提高区域活动有效性提出了一些策略，包括但不仅限于提高教师素质、优化区域结构、加强材料投入、重视幼儿独立等，希望为教师开展相关教学活动提供一些帮助。

关键词：幼儿园教育;区域活动;有效性;提升策略

【中图分类号】G617       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0065-02

Based on Kindergarten Education to Explore Strategies to Improve the Effectiveness of Regional Activities

YAN Yuanyuan  （Tangzha Park Kindergarten，Chongchuan District，Nantong City，China）

【Abstract】The article takes kindergarten education as the core，and conducts research on how to strengthen the cultivation of children's basic knowledge，life ability and other literacy through regional activities. Combining with the many negative factors that hinder the effectiveness of regional activities，some strategies are put forward on how to improve the effectiveness of regional activities，including but not limited to improving the quality of teachers，optimizing the regional structure，strengthening material input，and attaching importance to childrens independence. Provide some help for related teaching activities.

【Keywords】Kindergarten education;Regional activities;Effectiveness;Improvement strategies

俗语有言，“三岁看大，七岁看老”，孩子们在小时候形成的价值观念、思维结构对其后续成长、未来发展有着不可小觑的影响，想要使他们真正成为栋梁之材，就必须从小对其展开系统培养，幼儿园教育意义不容忽视，经常以区域活动为主要形式展开。但是就当前的幼儿园区域活动教学情况来说，仍旧存在一些消极因素，在无形中降低了幼儿教育有效性，影响了孩子们的均衡、全面成长。因此，研究新的教学组织策略迫在眉睫。

1.降低幼儿园区域活动有效性的消极因素

（1）教师素质能力的影响

分析影响幼儿园区域活动有效性提升的消极因素，不难发现教师素质能力的缺乏是最主要的。近些年来，随着教育缺口的不断扩大，新的幼儿园不断出现，社会对于幼儿教师的需求越来越多，一些未受过专业指导的教师开始进入幼儿教育系统，他们无法组织出更加适合孩子们的区域活动，这自然会限制整体教学的有效性提升。再者，受经验的束缚，在指导过程中他们能够发挥的作用也是有限的，这同样也会对整体教学有效性形成限制。

（2）区域活动结构不合理

区域活动结构的不合理也阻碍了其有效性的提升。一些幼儿教师更加习惯凭借自身教育经验和喜好组织教学，缺少对“孩子真正需要什么？小孩子喜欢什么？”的思考，这导致他们设计出的区域活动任务很多时候与幼儿心理、成长需要是相悖的，孩子们无法更积极地参与进来，最终降低了整体教学的有效性。

（3）区域活动材料不充足

就幼儿教育中的区域活动来说，离不开活动材料的支持，孩子们需要在材料的支持下动手操作，以便更深入地感受知识生成过程、体会学习的快乐。但在目前的教学工作中，大多数幼儿园和教师都并未为孩子们提供足够的活动材料，幼儿在区域环境中能够利用的学习资源是有限的，他们甚至会在长时间面对该部分材料的情况下出现消极学习情绪，难以对课程提起新的兴趣，这必然会造成教学低效的问题出现。再者，还存在“材料运用过于困难”的問题。一些教师将小孩子难以灵活运用的材料投放在活动区，孩子们在操作过程中无法很好地“掌控”相关材料，这在无形中打击了他们的参与自信，同样对区域教学结果造成了消极影响。

（4）幼儿缺乏独立的影响

在幼儿缺乏独立方面存在阻碍。尽管幼儿园的孩子们年龄较小，但他们已然形成了自主意识和独立人格，越早加强对他们的独立素质培养，对整体教育工作越有利。但一些教师并未在区域活动教学过程中将参与活动的主动权交给孩子，他们过于控制小孩子的学习行为、操作和思维，让孩子按照既定规律进行实践操作，限制了孩子们的自主思考和表达，进而影响了教学效果。

2.提升幼儿园区域活动有效性的策略研究

（1）提高教师教育素质

教师在整个幼儿教育工作中扮演着“知识传播者”“活动组织者”“行为引导者”等多重角色，他们的个人能力、素养直接影响着所设计区域活动的教学价值和幼儿的综合素质发展。这也就意味着，想要进一步提升幼儿园区域活动有效性，首要任务就是加强对教师的素质培育，从根本上提高他们组织区域教学、引导孩子们学习和成长的能力。对此，幼儿园应先提高教师准入门槛、提高人才选拔标准，将更多接受过专业教育、经验丰富、能力突出的人才吸引到本校工作中，完善人才体系。紧随其后的，幼儿园应主动带领教师学习新的幼儿教育知识，为教师们提供学习和提升自我的机会，让他们在接触更多新思想、积累更多有效经验的过程中提高组织区域活动、指导幼儿参与的能力。这样一来，教师的核心指导作用可以在区域教学过程中更好地发挥出来，孩子们接受的教育和指导更加科学，整体工作有效性必然会实现质的飞跃。

（2）优化整体区域结构

优化整体区域结构，核心思想是站在孩子们的角度上设计活动区域、布置环境。环境对于一个人的学习或生活心态有着潜移默化的作用，越是能够让幼儿感到轻松、愉悦的环境，越能提高他们的学习积极性和质量，想要将区域活动的价值最大限度上发挥出来，必须加强对其结构、环境的优化设计。教师可以先了解孩子们感兴趣的事物，结合他们的兴趣取向安排活动区域，如根据班级中大多数孩子对美术和运动感兴趣、少部分孩子对阅读和建构感兴趣的特点，适当扩大美术区和运动区、缩小阅读区和建构区。此外，还可以带领孩子们一起布置区域环境，鼓励他们用自己喜欢的材料，如花卉植物、动画人物图片等装饰区域。如此，整个区域环境是小孩子更加喜欢的，活动范围也更能满足他们的学习需要，整体教学有效性的提升必然是指日可待的。

（3）加强区域材料投入

幼儿园区域活动需要大量活动材料为支持，这是毋庸置疑的。也就是说，教师想要更好地提升区域教学有效性，有必要加强材料投入，为孩子们创造更多“利用材料进行学习”的机会。对此，教师一方面可以加大资金投入、购买全新的教学材料，如阅读区的绘本故事书、建构区的建筑模型等，另一方面还可以着眼于现实生活，以生活中的废旧物品为教学材料，如在美术区提供废旧纸板、麻绳、彩纸、水瓶等材料，在实现“废物利用”的同时鼓励孩子进行美术创作，加强对其创造能力的培养。值得一提的是，将生活材料投放在幼儿园区域活动中，还可以在无形中激发孩子们探究生活的欲望，让他们更主动地在生活中寻找其他可利用学习资源，如漂亮的沙石、形状各异的树叶等。这不仅可以增强幼儿观察生活、热爱生活的意识，还可以将他们的自主探究能力提升到新的高度，何尝不是提升区域教学有效性的一种表现呢？

（4）提高对活动过程的关注

长期以来，“学习过程和学习结果哪一个更重要”是基础教育争论不休的问题，一些教师更加看重孩子们的学习成果，从而忽略了对过程的关注和指导，这在无形中影响了孩子们对知识的探究和吸收。此外，只关注过程、不重视结果也会造成教学低效的问题出现，只有在二者之间找到平衡才能更好地提升幼儿教育区域活动的有效性。但对当前幼儿园区域教学来说，大多数教师对结果的关注度超过了对幼儿参与过程的关注度，并未时刻关注幼儿在区域环境中的学习状态，这种“片面的指导”无疑会阻碍孩子们的成长。因此，想要更好地实现区域教学目标，教师需要转变“只看重结果，不关心过程”的教学理念，适当给予过程一定关注，依托过程分析幼儿在如思考、操作、表达等课程各个环节中存在的不足，并结合不足探究其成长的真实需要，进而在了解孩子的基础上设计更合适的区域课程。如此，师幼之间的区域学习合作以“了解”为基础展开，其效率与效果必然会更加“如人意”。

（5）鼓励幼儿独立参与活动

新课标越来越重视对孩子们的自主能力培养，认为教师应从小培养他们独立迎接生活中各项挑战的意识和自主学习、解决问题的能力，也只有孩子们获得了相关能力，他们才能在学习活动中更游刃有余地表现自我、获取知识。这也就意味着，教师在组织区域活动过程中，还需要给予幼儿主体地位足够的尊重，尽可能多地引导他们独立参与实践、感受各种知识或技能的生成过程、应用方法。对此，教师可以选择“先布置区域任务，再退出区域环境”的方法，先将孩子们需要在该区域完成的学习任务以简单明了的语言告诉他们，讲清楚基本注意事项，避免其在活动过程中因行为或思维偏差出现受伤或陷入认知误区的情况。紧接着，站在“旁观者”的立场上鼓励他们以“独立”的状态参与活动、完成任务，在必要时引导他们合作解决实践难题。但需要注意的是，这一“旁观”是有前提条件的，教师不能完全旁观，而是要在旁观过程中监督孩子们的活动操作、分析其行为不当之处，及时提醒、引导调整，以科学介入帮助他们更高质量地完成任务、获得知识。

（6）明确以及尊重幼儿差异

常言道：“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有两个性格、学习能力完全相同的孩子，尤其是在幼儿群体中，孩子们的个人特征表现得十分明显，若教师只是以同样的方法组织他们参与区域活动，难免会出现“教师的指导方法不适合某一个孩子”等问题，进而影响他们在该过程中对知识的获取和个人素养的提升。因此，教师以进一步提升幼儿园区域教学有效性为目标，有必要在明确和尊重幼儿差异的基础上设计任务。简单来说，教师可以先结合孩子们在日常学习、生活中的表现分析其性格、学习能力和成长需要，将他们分成不同的小组，根据其综合需要和能力安排不同的活动任务、提出不同的学习要求，同时落实差异化指导。

3.结束语

总而言之，从提高教师教学素质着手优化幼儿园教育结构，不断通过加强活动材料投入、让幼儿独立参与活动等方法落实区域教学任务，可以在一定程度上解决因教师素养不足、活动材料有限、幼儿参与缺乏独立性等消极因素影响产生的幼儿教育区域教学低效问题，对孩子们现阶段发展和可持续成长均大有裨益。幼儿教师应对此建立正确认识，积极通过学习新方法、积累新经验优化教学结构，以便更好地提升區域教学有效性，助力孩子们的成长。

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