生本理念下幼儿角色游戏中合作能力培养策略

邱紫絮

摘  要：角色游戏是幼儿教育的重要活动载体。教师从生本教育理念出发，围绕幼儿的个性发展创新角色游戏活动设计，从优化游戏内容选择、优化游戏角色分配、优化游戏动态调整等方面入手，使角色游戏活动创设更加贴合幼儿的心理特点、认知特点、能力特点，增强幼儿角色游戏活动学习体验，启动幼儿合作学习思维，引导幼儿在角色游戏中逐步认识到合作的重要意义，强化幼儿合作学习意识，推动幼儿合作学习品质不断提升。

关键词：生本理念;幼儿;角色游戏;合作能力

【中图分类号】G615        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0075-02

【Abstract】Role play is an important activity carrier of early childhood education.Starting from the concept of student-based education，teachers innovate the design of role game activities around children's personality development，and start from the aspects of optimizing game content selection，optimizing game role distribution and optimizing game dynamic adjustment，so as to make the creation of role game activities more fit children's psychological characteristics，cognitive characteristics and ability characteristics，and enhance children's learning experience of role game activities，Start children's cooperative learning thinking，guide children to gradually realize the significance of cooperation in role games，strengthen children's awareness of cooperative learning，and promote the continuous improvement of children's cooperative learning quality.

【Keywords】Student based concept;child;Role games;Cooperation ability

生本理念即“以生為本”，其核心是将学习者作为一切教学活动设计的出发点，彰显学习者的中心地位、主体地位。幼儿阶段教学活动中，教师要正确解读生本理念的教育内涵，基于幼儿特殊的心理认知特点，灵活调整教学活动设计，使其更好的服务于幼儿的身心成长和健康发展。因此，生本理念下的幼儿角色游戏活动设计必须体现个性化、针对性，教师要具备项目化教学意识，从游戏内容选择、游戏角色分配、游戏动态调整等角度切入，使角色游戏活动能够更好的为幼儿合作能力的培养和发展所服务。

1. 优化游戏内容选择，强化合作学习意识

教师关注幼儿角色游戏活动创设质量，优化角色游戏的内容选择，确保角色游戏内容更加切合幼儿的心理特点和合作能力，适应幼儿个性化的成长需求，提高幼儿角色游戏的活动参与度。

（1）切合幼儿心理特点

幼儿心理特点有其特殊性，给教师角色游戏活动提出了特殊要求。教师要切合幼儿心理特点，合理筛选角色游戏内容，从而更好的调动幼儿游戏活动学习主动性，培养幼儿角色游戏兴趣。幼儿心理特点的特殊性主要体现在两方面：一方面是不同年龄的心理特点差异，小班、中班、大班幼儿虽然只有一两岁的年龄差距，但在生活经验、认知能力、心理特点等方面都会出现较大差距;另一方面是同一班级幼儿的个性化差异，作为独立个体的幼儿存在个性化的性格特点和心理特点。教师要基于幼儿共性特点和个性特点的综合考虑，提高角色游戏内容选材的科学性。

以大班角色游戏活动为例，大班幼儿的生活经验较中班、小班幼儿更加丰富，也具备一定合作学习经验，教师要着重凸显角色游戏中合作解决同一问题的乐趣所在，让幼儿体会其中的成就感。“饭店”主题角色游戏活动中，教师贴近大班幼儿心理特点，分别设置了服务员、收银员、厨师、配菜员等多种角色，扮演这些角色的幼儿都是为了满足“顾客”的就餐需求服务的。幼儿角色虽然不同，但都有着共同的游戏目标，在游戏过程中分工明确，各自做好自己的事情，能够在相对复杂的游戏任务要求下，培养幼儿协作意识，让幼儿在一次次服务成功后得到合作的满足感。

（2）切合幼儿合作能力

幼儿身心发展还很不成熟，合作学习意识、合作学习方法较为欠缺，教师要把控好角色游戏的活动难度，适应幼儿合作学习能力，在幼儿认知能力范围之内布设角色游戏任务，激发和保护幼儿的游戏学习热情，提高幼儿角色游戏学习效果。很多幼儿普遍存在“以自我为中心”的心理，在游戏活动中缺少对他人游戏体验的考虑，教师要善于优化角色游戏内容设计，用合理的角色安排、任务设计，引导幼儿更加主动的参与到游戏活动中，不断强化幼儿合作学习意识，培养幼儿自我控制能力和协作能力。

在“送快递”的主题教学活动中，一个完整的配送过程包括分装、拾件、派送等多个环节，还会涉及到各种细节上的知识内容，很多专业性较强的环节知识对幼儿来说已经超出了他们的能力范围。教师对角色游戏加以简化，为每个配送的货物都标上数字，圈定游戏区域作为标有特定数字货物的接收点，组织幼儿扮演不同地区的快递员，完成货物配送任务。精简后的角色游戏，只需要幼儿观察不同游戏区域要配送的货物编号，找到对应编号的货物进行配送即可，与幼儿学习能力相契合。幼儿相互配合，找到自己要配送的货物的同时，还主动帮助其他同伴寻找对应编号的货物，合作学习能力得到了有效锻炼。

2. 优化游戏角色分配，启动合作学习思维

角色扮演是幼儿角色游戏的特色所在，教师尊重幼儿的兴趣差异和能力差异，结合角色游戏活动内容和教学目标，优化游戏角色分配，诱导幼儿在角色游戏中得到更加全面、深刻的游戏体验。

（1）尊重幼儿兴趣差异

角色游戏中包含多种角色选择，幼儿兴趣取向的差异性，会造成幼儿选择游戏角色时有所侧重，可能会出现某一类角色选择人数过多，其他角色选择人数不足的情况。教师如果强制安排幼儿扮演自己不喜欢的角色，幼儿游戏学习的积极性必然大打折扣，培养幼儿合作能力的教学目标更是无从谈起了。因此，教师要尊重幼儿的兴趣差异，创新游戏内容设计，根据幼儿的共性特点，优化不同角色的数量安排，确保每个小组的幼儿角色分配更加平衡、科学，为幼儿合作能力的养成搭建优秀的游戏活动平台。

做好游戏角色分配的平衡优化，需要教师完善学情调研，通过必要的交流沟通，了解幼儿的角色扮演取向，参照幼儿兴趣差异调整游戏角色安排。在“过马路”角色游戏教学活动中，教师游戏前主动与幼儿沟通了解到，很多幼儿都希望扮演小交警这一角色。为此，教师调整角色设置，在小交警角色基础上，又增添了小协警、交通志愿者等相同类型的多个角色供幼儿选择。这样既保证了绝大部分幼儿都能选到自己喜欢的角色，又为扮演不同职业角色的幼儿合作学习创造了有利条件，能够让幼儿感受到合作完成游戏活动的樂趣，引导幼儿树立协作学习观念。

（2）尊重幼儿能力差异

角色游戏活动的合作学习任务，需要幼儿相互配合、相互帮助、协作完成。每个幼儿擅长之处和不足之处存在一定差异性，教师要充分考虑幼儿的能力差异，合理分配游戏角色，让幼儿在自己擅长的领域体现个人价值，引导幼儿取长补短、共同进步，提高幼儿角色游戏学习效率。幼儿能力差异涵盖了操作能力、思考能力、分析能力、表达能力、绘画能力等诸多方面，教师要根据角色游戏内容安排设置，从游戏活动全局角度审视幼儿不同维度的能力，优化合作学习小组分组，体现“组间同质，组内异质”的分组原则。

特定角色分配下的游戏活动结束后，教师着眼幼儿全面发展，组织幼儿改变原有角色分工，让幼儿分别扮演其他角色内容，增强幼儿角色游戏体验，促使幼儿内化游戏过程中的所学所得。例如，《三只小猪盖房子》童话故事的角色游戏活动中，教师按照幼儿能力差异，为口语表达能力较强的幼儿分配旁白任务;为表演能力较强、表现欲望较高的幼儿分配大灰狼和小猪的角色。教师根据分工安排，将幼儿分成不同小组，让幼儿在各自擅长的领域顺利完成游戏活动。第一轮角色游戏结束后，幼儿对整个故事内容、游戏流程有了更深刻的认识，教师组织幼儿转变各角色担当，扮演之前没有扮演过的游戏角色，推动幼儿表达能力、表现能力的综合发展。

3. 优化游戏动态调整，提升合作学习品质

教师加强幼儿角色游戏的动态调整，紧密观察幼儿整个游戏活动的具体表现，善于利用游戏过程中的各种教学细节、教学契机，渗透合作方法指导，教会幼儿多元化的合作学习方式，提升幼儿合作学习品质。

（1）加强合作指导渗透

受限于认知能力和合作学习经验，幼儿在角色游戏活动中不可避免的会出现各种问题，限制了幼儿合作学习品质的提升。培养幼儿合作学习能力离不开教师针对性的教学指导，教师要具备动态教学意识，加强对幼儿游戏活动学习表现的动态监控，认真观察幼儿合作学习表现，以幼儿角色游戏中遇到的问题、出现的错误、产生的矛盾等细节为抓手，有针对性的渗透合作学习方法指导，引导幼儿结合角色游戏活动的切身体验，认识到自己合作学习中存在的问题和误区，找到适合自己的合作学习方式，提高幼儿合作学习能力。

角色游戏本身就是一个充满动态变化的活动过程，会出现很多教师游戏教学预设之外的事。教师要冷静应对这些教学突发事件，选择合适切入点指导幼儿合作学习。“理发师”角色游戏中，由于扮演理发师角色的幼儿人数要明显多于顾客人数，教师适时干预幼儿游戏过程，将理发游戏细化为洗头发、剪头发、吹头发等不同流程，让扮演理发师的幼儿选择自己喜欢的理发工作，合作为顾客服务。这样针对性的动态调整策略，避免了幼儿因为“抢夺顾客”而出现矛盾的情况，确保每个幼儿都能参与到游戏活动中。幼儿分工明确，合作完成理发任务，养成了良好的合作学习习惯。

（2）创新合作评价体系

教师创新合作学习评价体系，改变“唯结果论”的传统评价方式，结合幼儿整个角色游戏的行为表现，对幼儿的合作学习过程、合作学习方法、合作学习结果进行客观全面的教学评价，发挥教学评价的正面引导效果。喜欢接受表扬、害怕被批评是幼儿的普遍特点，教师要转变游戏评价方式，减少和避免批评、指责式的评价性语言，更多的关注幼儿合作学习中的闪光点，运用赞赏教育方式，及时表扬、赞赏幼儿优秀的学习表现，同时配合赞赏评价内容，渗透合作学习能力指导，强化幼儿合作学习知识、能力的认知印象。

角色游戏活动中能够渗透赞赏教育的途径有很多，教师有意识的挖掘幼儿更多的闪光点，针对性的进行赞赏评价，强化幼儿的游戏热情和学习信心。例如，培养幼儿火灾逃生技能的角色游戏中，有的幼儿“逃生”时主动提醒没有用湿布掩住口鼻的同伴，并递上了手绢、小布块等物品;有的幼儿牢牢记住了要弯腰前行的逃生方式，及时指出了其他同伴行进方式的错误。幼儿的这些所作所为，是其合作能力的生动表现。教师在角色游戏结束后，特意表扬这些幼儿，说明他们游戏过程中的正确表现，并以此为契机，着重强调火灾逃生的技能知识，加深幼儿活动学习印象，帮助幼儿深刻理解和掌握这些火灾逃生的注意事项。

角色游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏活动形式，教师要坚持升本教育理念，深入挖掘角色游戏独特的教学价值，发挥角色游戏在培养幼儿合作能力方面的独特优势。优化游戏内容选择，能够强化幼儿合作学习意识;优化角色分配，能够启动幼儿合作学习思维;优化游戏动态调整，能够提升幼儿合作学习品质。教师采取整体性的角色游戏教学设计方案，以角色游戏为抓手，满足幼儿合作学习能力发展需求，丰富幼儿合作学习技巧，锻炼幼儿合作学习能力，为幼儿身心健康发展提供有力支撑。

参考文献

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