初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略

李强

摘  要：新时代的发展使得对于人才能力的要求越来越高，不仅需要基本知识与能力的掌握，更是需要人才能力的有效延伸，因而对于其创新实践能力有了一定的要求。在此过程中，需要有效培养学生学会发现问题并解决问题的能力，这就要求教师提高学生研究能力的培养。探究学习的过程具有诸多方式方法，比如合作探究、问题分析探究、实验探究等等。通过探究学习，从而促进学生对问题的思考与实践，进而使得问题得以有效的解决，与此同时，还能够有效推进学生创新解决问题的能力，使得社会的发展得以更加快速的进步。

关键词：初中生物;生物教学;探究能力的培养

【中图分类号】G633.91        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0127-02

【Abstract】The development of the new era makes the requirements for talent ability higher and higher，which not only needs the mastery of basic knowledge and ability，but also needs the effective extension of talent ability，so it has certain requirements for its innovation and practice ability.In this process，it is necessary to effectively cultivate students' ability to find and solve problems，which requires teachers to improve the cultivation of students' research ability.The process of inquiry learning has many ways and methods，such as cooperative inquiry，problem analysis inquiry，experimental inquiry and so on.Through inquiry learning，it can promote students' thinking and practice of problems，so as to effectively solve problems.At the same time，it can also effectively promote students' ability to innovate and solve problems，so as to make more rapid progress in social development.

【Keywords】Junior middle school biology;Biology teaching;Cultivation of inquiry ability

生物课程的学习是在初中阶段开始引入的，也就是说，初中生对于生物学科的接触亦属于刚刚了解的阶段，因而对其具备一定的好奇心理，同时，生物本身就是一门探究性较强的学科之一，所以在教学过程中能够更好地培养中学生的探究能力，在此过程中，教师则需要根据学生情况以及现实状况等各个方面的综合因素，从而完善生物课程的教学，使得探究能力得到有效的提高。在当前的教学课程中，教师已逐步展开探究能力的培养教学，但依旧存在着部分的瑕疵，本文就针对这一现状进行分析，并对此建议几点实施策略。

1. 教学过程中所存在的问题

（1）学生未形成主动探究意识

在以往的教学过程中，知识的传播与教授主要是依托于教师口头的讲解，对教材内容部分以口头表述的形式以帮助学生进行理解其相关的内容，从而将知识内容传送到学生之中。但在此过程中，仅仅依托讲述的过程并不能在实际上提高学生的理解能力，使得学生对于抽象的概念以及实验等内容的认知呈现出一知半解的模糊状态，对于教材内容的学习并不能完全掌握。久而久之，学生习惯了这样的教学模式，从而逐渐失去对于深层知识的渴求;另一方面，在这样的教学过程中，也使得学生变得相对“懒惰”，不愿自主动脑，而是被动地等着教师进行讲解，导致学生并没有在学习的过程中形成主动探究的意识。

（2）教学缺乏一定的创新

尽管新型的教学理念不断被推崇，但仍旧有大部分教师受传统教育观念的影响，一时之间无法快速的转变教学模式，从而在教学方式的发展中滞后，导致教学形式相对单一，对于教学依旧仅靠教材内容机械地为学生传授知识。这样方式形成了较强的机械化模式，使得教师逐渐形成仅仅教授学生教材知识，使其掌握教材内容即可的状态。并不愿意过多去挖掘教材内容，导致对于知识的传授具有一定的局限性。使得学生对于学习逐渐地失去兴趣，即便是刚刚接触的生物课程，依旧会由于这样单一的教学使学生的好奇心很快被磨滅。因此，在教学方式与方法上，甚至于内容及形式上，都需要教师加强对现代教育教学的观念，进而丰富更多高质量的教学课堂，从而激发并培养学生的探究意识与能力的发展。

（3）评价机制仍需优化

在现代教学评价中，大部分课程都仍旧停留在传统的教学评价形式，即注重结果的评价。而在培养学生各项能力以促进综合素质发展的前提下，完善且具有激励性的评价机制显得尤为重要，其既是提高学生学习的动力，亦是有效培养拓展能力的前提条件。因此，针对初中生物的教学，教学评价应当将其范围进行延伸以及拓宽，包括且不限于教学过程、日常表现、品德素养、学科能力等等，全面评价学生。与此同时，教师还应当设立具有激励作用的评价体系，从而更进一步的促进学生的主动探究与学习，使得这一能力的培养得以更加有效。

2. 具体实施策略分析

（1）创设情境，结合生活，创建探究氛围——培养兴趣

浓郁的学习氛围对于学生的学习具有潜移默化的影响与作用，因而教师在培养学生探究能力的同时要积极为学生营造一种轻松愉快的教学课堂，提高与学生之间的交流与互动，与学生建立良好的师生关系。在此过程中，教师则可以创设有趣的教学情境，进一步的提高学生的兴趣，促进学生参与到探究学习的过程之中。例如，在七年级上册第三单元第一章第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》的学习过程中，教师则可以利用多媒体向学生展示这些植物图片以及视频，让学生直观的感受并认识这些植物，进而进行学习。这是以多媒体的形式创设情境，此外，教师还可以结合生活创设情境，或是设置相关的问题创设情境，再或者通过实践进行情境的创设等等，不论使用哪种方式，都能够有效的提高学生的学习兴趣。

（2）丰富探究教学模式

第一，设置问题，培养发现问题的意识。

在培养教学的过程中，教师可根据教材内容为学生设置学习研究的主题，进而设计与之相关的问题引导学生进行探究思考，从而培养学生学会在学习的过程中发现问题，并进行思考与探究。例如，在七年级上册课本中，第二单元第一章第二节《植物细胞》的学习过程中，教师则可以向学生进行提问，比如，“如何利用显微镜观察植物的细胞？”“从植物细胞中你发现了什么？”“植物细胞具有怎样的特点？是什么形态的？”“你知道如何画植物细胞结构图吗？”等等，从而引导学生在问题的指引下进行思考，并提示学生查阅有关植物细胞的资料内容。如此一来，不仅能够引发学生的思考，还能够促使学生在解决问题的过程中发现新的问题，使得学生在教师的引导下逐渐形成问题意识的习惯，从而为探究提供有效的前提条件以及探究动力。

第二，引用案例教学，培养探究能力。

引用典型的案例对于学生的探究提供了具体的方向，同时还能够在促进学生进行探究学习的过程中举一反三，使得学生不仅能够通过案例有效的学习探究的具体方法，还能够促进生物知识的深刻印象与学习。例如，在七年级上册中学习第二单元第二章第四节《单细胞生物》这部分内容时，教师则可以以“草履虫”为例，引导学生进行探究学习。在此过程中，教师可教授学生探究的具体过程，即首先需要提出相关的问题，比如，“作为单细胞生物，草履虫是怎样生活的？”，紧接着，再让学生针对于这个问题提出自身的看法并进行假设，然后针对所做的假设进行实施，制定具体的研究计划，从而验证自己的假设是否正确，最后通过实施计划得出具体的探究成果，进而与同学分享交流。通过这样的方式，帮助学生学会怎样有效的探究，从而在具体应用与实施的过程中，能够具有明确的方案与计划，使得探究过程更加的高效。

第三，开展课堂实验，提高探究实践能力。

生物本身具有一定的实验性质，在学习中通过具体的实验与实践才能够更加有效的了解书面知识，从而透彻的掌握生物相关的内容，因此，生物课堂的实验教学必不可少，即使培养学生探究实践能力的发展，同时也是提高教学效果的重要方式之一。例如，在七年级上册课本中学习第三章《绿色植物与生物圈的水循环》这部分内容时，教师可以让学生利用显微镜进行“观察叶片的结构”实验，从而了解到叶片的具体结构以及下表皮，从而在实验过程中提高探究的积极性，进而促使学生查阅更多与之相关的资料。使得在这一过程中，在提高学生实践动手能力的同时，有效的促进学生探究学习的动力。

（3）丰富教学活动——合作探究

合作学习的教学方式在现代教育教学的过程中广受教师的青睐，一方面，对于课堂教学的氛围具有较高的促进作用，同时还能够提高学生的学习参与性;另一方面，合作也是培养学生自主学习的重要方式之一，并能够在此过程中使得探究能力得以有效的训练与发挥，因此，对于生物课程而言，教师亦可以使用这一教学方式，从而使得教学形式更具多样化。例如，在七年级上册中学习第三单元第二章第一节《种子的萌发》这节课时，教师则可以将其学习任务分配下去，让学生组成小组进行合作探究学习。比如，教师可设立探究主题“种子萌发的环境条件是什么？”，进而让学生根据这一主题展开合作学习，在作出不同的假设后，让学生分别制定探究计划，然后经过小组内的沟通共同合作将各个计划重新整合，在实验观察的过程中利用学生的优势互补，进而完成实验。通过相互间与大家共同努力与交流，提高探究的成效，进而培养学生能够独立地在教师教学之外进行探究学习，掌握自主学习的基本技能。

（4）拓展探究内容

事实上，教材内容具有一定的局限性，探究能力的培养应当是全面的，综合的;此外，现代教育亦是提倡对于教育教学的拓展与延伸性，因此，教师在生物教学的过程中，还应当根据教材内容进行相应的知识拓展，给予学生明确的课外探究主题，并让学生自主對于课外延伸的知识进行探究学习。如此一来，不仅丰富了生物知识，还能够进一步加强学生的探究能力。例如，在学习七年级上册第三单元第一章第二节《种子植物》的过程中，通过对种子植物的学习与观察了解，进而让学生具有针对性地进行探究，比如，常见的裸子植物木瓜、荔枝，以及常见的被子植物桃子、毛白杨等等，从而让学生进行观察与分析，探究其中的区别与生长特点等等。

3. 结束语

总而言之，生物课程的学习对于提高学生探究能力具有重要的作用与帮助，因而教师可有效结合学科的特点，以及学生的实际情况进而选取适当的教学方式，从而提高学生的探究能力的发展，使得学生养成良好的探究学习的习惯，进而提升学习效率。在此过程中，除教学模式的优化与完善之外，教师还应当注重课程的活动性与延伸性，也就是说，不仅要丰富更加有趣的教学活动，促进学生的探究兴致，还要有效的拓展探究内容，依据教材进行探究学习的延伸，不局限于教材本身。总之，探究能力对于学生的成长与发展具有积极的作用，有效的教学方式是培养学生这一能力的根本途径，需要教师加强对其的关注。

参考文献

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