教育激励理论在初中班级管理中的运用策略初探

云金龙

摘  要：班主任是班级管理活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，作为新时代教育工作者，班主任必须熟练掌握教育激励理论，并在班级管理中运用教育激励理论对管理模式进行创新。本文简单分析了当前初中班级管理存在的主要问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了教育激励理论在初中班级管理中的运用策略供参考。

关键词：教育激励理论;班级管理;策略分析

【中图分类号】G635.1        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0173-02

【Abstract】the head teacher is the organizer of class management activities，and also the guide of students' growth.As an educator in the new era，the head teacher must master the educational incentive theory and innovate the management mode by using the educational incentive theory in class management.This paper briefly analyzes the main problems existing in the current junior middle school class management，combined with the author's practical education experience，puts forward the application strategy of educational incentive theory in junior middle school class management for reference.

【Keywords】 Educational motivation theory;Class management;Strategy analysis

1. 当前初中班级管理存在的主要问题

（1）人文关怀缺失

当前许多初中班主任在组织班级管理活动时，只关注制度方面的管理，忽略了对学生的人文关怀，这就导致师生关系不够和谐，甚至导致学生产生逆反心理。从制定班级管理制度的角度来看，许多班主任只是将校规校纪作为班规对学生进行管理，或者直接从互联网收集相关的管理条例，没有考虑到学生的实际情况，导致管理制度与现实情况脱节。学生在校园生活中出现问题时，许多班主任第一反应是按照制度对学生进行处理，而不是通过关怀帮助学生解决实际问题，在缺乏人文关怀的情况下，初中班级管理质量难以得到保障。

（2）过分强调分数

初中阶段学校和学生共同面临着来自中考升学的压力，在班级管理过程中许多班主任带有较强的功利心，以成绩作为评价学生好坏的唯一标准，在班级管理中过分强调分数的作用，忽略了学生综合素质方面的锻炼和培养。无论是主题班会还是日常的管理工作，班主任都将分数作为第一位，实际上每位学生成长环境不同，在初中阶段学习方面的表现一个不一样，如果仅仅以分数判断学生的成败很容易导致学生产生逆反心理部分学习用功，但是成绩不佳的学生容易受到打击。此外，多远智能理论认为学生的智能是多个方面的，班主任过分强调分数的情况下，学生其他方面的能力无法得到重视，最终导致学生素质受到极大的影响。在班主任的影响下，学生同样容易产生错误的认知观念，认为初中学习只需要考高分即可，对自身人际交往能力和团队协作能力不够重视。

（3）家校共育缺乏深度

家校共育是初中班级管理的重要形式，在家庭教育与校园教育共同作用下，学生能够得到全方位的成长。当前许多班主任在实施班级管理活动时，只强调对学生的教育和引导，忽略了与家长之间的沟通和联系，这就导致学生在家庭中的情况无法得到反馈，家长也很难了解学生的成长动态。还有部分教师虽然意识到家校共育的重要性，但是家校共育的层次较为肤浅，通常只是以线上班级群组的形式沟通信息，很少针对学生的成长及其深度的沟通和交流。在家校共育缺乏深度的情况下，班主任无法深入了解学生学习情况，也无法有针对性地调整班级管理策略。

2. 在初中班级管理中运用教育激励理论的积极意义

（1）有利于营造积极健康的班级氛围

班级是班级管理的基本单位，在班级管理活动中运用激励教育法，这是营造积极健康班级氛围的重要保障。班集体与个人的关系是不可分割的，在班级管理活动中，教师既要关注学生的个体差異，同时也要重视班集体的建设，借助正确的激励方法，让集体中的每位成员都能得到成长，并且树立起良好的集体意识，做到为集体争光。在教师的不断激励和引导下，每位学生的主体意识都能得到培养，个人素质也能得到有效提升，个人与集体之间更为和谐，在每位班级成员努力维护班级秩序，争取班级荣誉的过程中，班级氛围变得更加融洽，学生能够在浓厚的学习氛围中提升自我。

（2）有利于调动学生主动性、创造性

随着素质教育理念不断深入人心，传统的班级管理模式显然无法满足学生成长的需求，班主任应当不断对班级管理模式进行大胆创新，在激励教育理论的影响下，当学生组织到一起，引导学生更加有趣的学习知识。教育激励理念下的初中班级管理活动始终坚持以人为本的原则，在引导学生学习知识的过程中，班主任还可以通过完善的竞争机制引发学生竞争意识，让学生懂得如何在学习和生活中脱颖而出。传统的班级管理理念下，班主任与学生之间的关系停留在管理者和被管理者的层面，教育激励理论本身强调学生主体地位，学生可以在参与班级活动的同时发挥自身创造力。

（3）有利于促进学生个性化发展

初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，在运用教育激励理论的过程中，教师可以对班级管理模式进行大胆创新，在管理中突出学生个性，促进学生个性化发展。发挥每位学生的潜能是教育的根本任务，同时也是初中班级管理的基本准则，在应用教育基地理论的过程中，教师可以结合不同学生特点选择趣味性的激励方式，一方面能够实现更好的激励效果，同时也能真正做到因材施教，让每位学生都能在班级管理活动中有所成长。

3. 教育激励理论在初中班级管理中的有效运用策略

（1）借助榜样人物激励学生

榜样的力量是无穷的，为学生树立榜样，能够对学生起到激励的效果，让学生在学习榜样的同时朝着更好的方向发展。在选择榜样人物时，教师可以向学生介绍为社会做出突出贡献的科学家，在为学生分享他们的先进事例时，学生能够树立良好的榜样，努力学习文化知识，并且为社会做出贡献。除了科学家和伟人，教师还可以从学生身边挖掘良好的榜样，无论是为班级默默付出的同学，还是在日常学习中上课認真的同学，他们都可以成为良好的榜样，这就要求教师能够发现学生身上的闪光点，并引导学生做到“择其善者而从之”。

（2）设置明确目标激励学生

明确的目标是初中班级管理活动开展的基础，在运用教育激励理论的过程中，教师可以借助目标激励的方式，帮助学生明确发展方向，并在不断设置和实现目标的同时培养良好的学习习惯。科技管理的目标必须清晰且明确，具有较强的指向性，让学生能够了解自身所属的状态，并通过自我检测等多种方式确定目标的达成情况，将整体目标分解成阶段性目标，并不断验证并调整目标。此外，老师还应考虑到目标的难易度目标既要具备一定的挑战性，让学生在经过努力后达成目标，引导学生在实现目标过后获得成就感，目标难度过低导致学生不屑一顾。此外，教师还应把握好整体和个体之间的平衡，既要设置班级整体的目标，同时也要引导学生设置个人目标，鼓励学生凭借自身的努力，共同实现班级的整体目标，并营造积极向上的班级氛围。

（3）通过自我评价激励学生

对于处在青春期的初中生而言，每位学生都希望能够获得他人的认可，因此教师不仅要重视对学生的评价，同时也要引导学生进行自我评价，让学生能够全方位的认知自我发现自身的闪光点，并且学会扬长避短。教师应当利用轻松诙谐的语言教会学生如何进行自我评价，比如学生在做错事情之后主动承认错误，教师则应夸奖学生，并让学生学会对自己说“这是一件正确的事情”。除了偶发事件上的自我评价之外，教师还可以培养学生写日记和周记的良好习惯，鼓励学生在日记和周记中体现对自己的评价，对一天生活和学习的总结，时常引导学生进行反思，让学生能够朝着更好的方向发展。同时还应对评语制度进行改革，除了教师写评语之外，还可以鼓励学生自我评价，让学生自己写评语，一方面培养学生自信心，另一方面也能培养学生责任感。

（4）通过奖惩机制激励学生

奖励和惩罚是学生管理的重要方式，奖励能够激发学生的积极性，惩罚则能够起到惩戒的作用，将二者结合在一起，做到赏罚分明，才能让学生服从班级管理。在实施奖励的过程中，教师应当制定明确的考核标准，做到考核标准的量化，能够直观的反映考核结果，并且根据对表现优秀的学生进行奖励，值得注意的是，量化考核的标准不仅仅指分数，同时也应关注学生日常学习方面的表现，将文体活动、技能竞赛等项目作为量化考核的重要因素。实施惩罚时，教师必须让学生正确认识到自己的错误，让学生懂得惩罚不是教育手段，而是帮助学生纠正行为的重要措施，教师应当以引导为主，在尊重学生的前提下进行惩罚。在学生明白自身所犯错误的前提下，教师不能因为学生犯过错误就冷落学生，而是给予他们更多的关爱，并让他们产生一定的羞愧感，从而树立正确的价值观念，并发自内心深处认可教师提出的意见。

（5）通过班干轮值制度激励学生

班干部是班主任的小助手，传统的班级管理模式下班干部总是固定的，这就导致部分学生缺乏自我发展的空间。在运用教育激励理论的过程中，教师可以采用班干轮职制度，为每位学生提供参与班级管理的机会，引导学生在参加班级管理活动的同时感受到班级管理工作的重要性，并且在日常生活和学习中配合班干部完成各项班级管理活动。此外，在参与轮值的过程中，学生的责任感能够被有效培养，为了在轮值期间获得其他同学的认可，学生愿意主动投入精力对班级管理方式进行创新，并保持高度的热情投入学习。

4. 总结

综上所述，在初中班级管理中运用教育激励理论，这是提高班级管理工作质量的必然选择，同时也是促进学生全面发展的基本保障。在组织初中班级管理活动时，教师应当采取适当的方式对学生进行激励，为学生树立良好的榜样并设置明确的目标，让学生在自我评价的过程中了解自身发展存在的不足以及自身的闪光点，严格的奖惩制度和班干轮值制度影响下，学生能够以饱满的热情投入班级管理活动，从而营造积极向上的班级氛围。唯有如此才能真正发挥教育激励理论的价值，在提高初中班级管理工作质量的同时，促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]郑广云.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中华少年，2018（24）：172.

[2]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2017（8）：18-20.

[3]杜明.教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].吉林教育，2013（28）：54.

[4]邓宝宏.教育激励理论在初中班级管理中的有效应用[J].中学时代，2014（20）：75.

[5]张翠.基于教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].作文成功之路（中），2017（8）：23.

[6]韩金宝.教育激励理论在初中班级管理中的运用探究[J].新课程（中学），2018（5）：214.

[7]王宁宁.初探教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2019（6）：125.

[8]张宏.教育激励理论在初中班级管理中的应用方法探析[J].中华少年，2019（18）：184.